邁向3.0層次的上海課程改革

江梅

我國的新課程改革，最重要的一項內容就是變革課程管理體制，實行“國家——地方——學校”三級課程管理，給學校一定的課程權力。乘著這股課改東風，國內中小學校的校本課程雨后春筍般冒出。但是，很多所謂的校本課程缺乏頂層設計，課程理念、課程愿景和目標模糊不清，課程資源開發無嚴密的邏輯體系，隨意性大，導致“大雜燴”“碎片化”，課程管理和評價更是松散粗放。

上海市教育科學研究院的楊四耕教授認為，學校課程變革有三個層次：[1]1.0層次，學校會開發一門一門的校本課程，并不斷增減，這是“點狀”課程開發水平；2.0層次，學校會圍繞某一特定的辦學特色或項目特色，開發特色課程群，這是“線性”課程的設計與特色打造水平；3.0層次：學校課程發展呈現鳥巢狀，以多維聯動的課程體系為標志，將課程、教學、評價、管理、師生發展融為一體，這是“巢狀”課程發展與文化創生水平。邁向3.0層次的上海課程變革，使相關學校把握住了當前中小學課程建設的問題，理清了學校課程深度變革的思路，尋找到了課程構建、實施、管理、評價的關鍵路徑和方法。

一、課程目標哲學化

課程建設語境下的“哲學”并不抽象和玄妙。學校課程哲學包括學校的課程理念、課程愿景和目標，凸顯了學校自身的價值追求，是校本課程頂層設計的基礎。學校要構建個性化的課程模式，首先要確定自己的課程哲學。比如，學校的課程價值觀是什么？學校的文化背景是什么？學校的辦學理念是什么？愿景、目標如何？厘清這些要素并高屋建瓴地架構，課程才有靈魂和深度。

上海市嘉定區實驗小學秉承“讓每一個孩子在這里自由呼吸，讓每一位教師在這里詩意棲居”核心辦學理念，并將其概括為“享受教育”的學校教育哲學。“享受教育”，堅持“兒童立場”，倡導讓每一個兒童都能充分享受在學校的教育生活，自由表達、自主探究、自信成長。期待每一個孩童，仿佛大自然中的昆蟲一般，用靈敏的觸角去感知世界，享受快樂。該校的課程理念是：把快樂的觸角伸向每一個神奇的角落。其中包含三層含義：一是小觸角課程的起點——每一個兒童都應該擁有豐富的觸角；二是小觸角課程的落點——每一個觸角都有著獨特的意義；三是小觸角課程的路徑——每一種探索都是快樂的享受。

上海第六十中學創辦于1933年，是上海市實驗性示范性高中，其“成才教育”思想的提出與發展已歷時三十年。在教育綜合改革的背景下，學校基于“成才教育”哲學，以“造就多元人才，和諧全面發展”展開新追求，構建3.0版的“全景式課程”。[2]據該校現任校長王曉虹介紹，“全景式課程”是全面、完整的綜合型課程，呈現出豐富多樣的學習圖景，具有五個特征：全人聚焦，就是要聚焦所有的學生，聚焦每一個學生個體；全程關注，就是以三年的高中教育奠定一生的發展基礎；全員參與，就是凝聚學校、家庭、社會力量，共同發揮教育功能；全息設計，就是創設由“課內課外、校內校外、線上線下”三個維度構成的全息設計的課程；全能培育，就是培育學生面對未來社會需要具備的四種關鍵能力，即學習力、實踐力、領導力和創新力。

二、課程結構圖譜化

上海很多學校都在努力建構豐富的“課程圖譜”。橫向上，重構學校課程分類，以便學生分門別類地把握完整的世界格局；縱向上，將課程按照年級分為不同層級，努力形成一個適應不同年齡階段孩子的課程階梯。讓學校課程縱橫交錯，結構圖譜化，能夠真正“落地”，是上海學校邁向3.0課程變革的關鍵手法之一。

如，嘉定區實驗小學“小觸角課程”內容架構，包含以下六大學習領域：語言、情緒、運動、數字、創意、思維，形成如下圖譜（見圖1）。

第六十中學依據“全景式課程”的理念，以“學科拓展類（1+X：1指基礎型課程，X指學科拓展延伸課程）”“專題教育類”“興趣發展類”“實踐體驗類”四大板塊，統整學校現有的學科課程和其他教育內容，形成學校“四葉草”課程結構圖譜。“四葉草”結構的四個板塊之間相互平衡，優勢互補，形成整體，致力于培養學生面對未來社會的學習力、實踐力、領導力、創新力這四種關鍵能力。

三、課程內容統整化

上海學校課程統整的方式主要有以下兩種：一是射線式整合，即以學科知識為圓點，根據知識的內在邏輯聯系而進行多維拓展與延伸；二是聚焦式整合，即以特定資源為主題，根據學習者的興趣或經驗，以加強學生與社會生活的多學科關聯與整合。從表現形式來看，既有“學科內統整”，又有“學科間統整”；既有“跨學科統整”，又有“學科與活動統整”以及“校內與校外統整”等。

嘉定區馬陸鎮是上海市葡萄之鎮。馬陸小學位于嘉定區馬陸鎮核心位置，近些年來，學校整合馬陸葡萄文化，提出“每一個孩子都是精靈”的辦學愿景，以“親近自然、縱情書香、涵養氣質”的辦學追求，構建馬陸小學的“小精靈之旅”課程。[3] 該課程取景校園、家庭、社區、社會等，整合多方資源，以馬陸小學吉祥物“陸陸”的成長過程為主線，故事性地展現“陸陸”從一年級到五年級的成長片段，象征馬小學子五年的成長。學校將“小精靈”校本課程統整進基礎型、探究型、拓展型課程之中，形成三大板塊、五個系列、六大內容的“小精靈之旅”課程。三大板塊（Sky、Earth、Sea），根據學生參與面分成個性化的“Sky”飛行之旅，普及化的“Earth”徒步之旅，體驗化的“Sea”游學之旅。五個系列又名“五色風馬”，根據課程活動主題分成五個部分：以體驗經典，弘揚優秀傳統文化為主題的紅色風馬；以學習藝術，涵養高雅氣質為主題的紫色風馬；以科技探究，發展創新思維為主題的藍色風馬；以體育拓展，激發生命活力為主題的橙色風馬；以了解生態，研究環保實驗為主題的綠色風馬。六大內容，根據多元智能理論將課程分成六大主題內容：童之言，即語言與文學，包括繪本閱讀、詩詞鑒賞、名著閱讀、風雅朗誦等；思之慧，即邏輯與思維，包括數學思維、理財課程、游戲課程、空間幾何等；雅之藝，即藝術與審美，包括半畝書畫、精靈戲劇、駿馬合唱、棋類課程等；動之魅，即健康與運動，包括運動健身類課程、動手類課程、裝飾類課程等；研之趣，即科技與探索，包括葡萄探究、環境研究、生物科技、設計實踐等；德之馨，即社會與道德，包括習禮雅舍、精靈家政、幸福課程、德育特色課程等。

以上三大板塊、五個系列、六大內容，較好地體現了“學科內外統整”，“學科與活動統整”以及“校內與校外統整”，從而實現了全方位整合。

四、課程實施立體化

3.0課程的實施方式靈活多樣，幾乎包囊了學科教學及非學科活動的所有方式。總的看來，親近自然，走進社會，通過一系列的實踐活動擴充和豐富學生的經驗和見識，是3.0課程的表征之一。學生能參與野外考察、社會調查、研學旅行、志愿服務、勤工儉學等活動，能通過模擬職場、軍訓、學工、學農體認職業角色，能進行創客、編程設計、陶藝創作等，能開展黨團隊專題教育活動，能參觀社會各種專題場館……

在上海市第六十中學的2017年冬令營活動中，[4]參與“1+X”課程群板塊學習的學生，開展了人工智能與計算機視覺、納米材料與核磁共振、徽州文化專題探究等三門課程，提升自我的理工思維、創新實踐與人文領悟能力。參與專題教育類板塊學習的學生，開展了生涯體驗活動，旨在通過專業課學習、拓展活動、實地參觀、親身實踐等形式，培養主動進行生涯規劃的意識與能力，樹立理想，激發前進的動力。學生聆聽了金融、經濟、管理及數學四個領域的課程講座，體驗紅黑商戰活動，參觀了上海財經大學、中銀大廈以及東區水質凈化廠等場所。專業的課程學習幫助學生近距離接觸到了理想的專業，對大學專業有了更直觀的認識；紅黑商戰不僅使學生領悟到“雙贏意識”，更能學會主動發展自己的能力，在合作中加強主動溝通意識；財經大學的實地參觀讓學生對金融業有了更全面的認識，同時也親身體會到了一名財經專業大學生的校園生活；而中銀大廈以及東區水質凈化廠的參觀學習則讓學生感受到了真實的職場環境，了解了不同崗位的工作職責與使命，體會到了任何崗位所需要的能力都不是單一而是綜合的。

參與興趣特長類板塊學習的學生，開展了“走近新媒體”小記者訓練營活動。參與實踐體驗類板塊學習的學生，有的在社區圖書館體驗圖書管理員工作，為每一冊書刊安家落戶；有的走進社區醫院擔任導醫，為每一個病人提供自助掛號服務；有的在美術館、四行倉庫等地擔任解說員，為每一位前來參觀的游客講解場館的故事……這些立體化的實踐活動，為學生的成才提供了豐富多樣的學習圖景，助推學生成為人格健全、基礎厚實、創新進取，具有多元特質的現代公民。

五、課程管理科學化

科學化的課程管理是中小學校本課程“落地”的有力保障。除了有序的常規管理工作，如教師開課管理、學生選課管理、教務管理等，上海某些學校的3.0課程管理還在以下方面做出了示范。

一是主題儀式化。學校統籌規劃，讓教師、學生、家長等共同開發與課程對應的，具有時尚、藝術、娛樂等元素的主題節日，濃郁課程文化氛圍，給學生的校園生活留下美好的回憶。如上海市七寶中學，設有體育節、科技節、狂歡節、感恩節、愛生節、讀書節、班主任節、藝術節等。二是空間學習化。邁向3.0的課程善于發現空間的“意義結構”，研究不同課程教學活動對空間的功能訴求，從物理設施、學習資源、技術環境、情感支撐和文化營造等維度上，對空間功能進行整體再構和巧妙運營，將課程理念轉變為看得見的空間課程，讓空間最大程度地滿足不同學生的多元化發展需要。上海市宜川中學、嘉定二中的各種特色學習場館，堪稱典范。值得一提的是，因為政府的重視和調控，上海市、區和社區的很多場所開放為學生的社會實踐活動基地，各功能場館積極主動地與學校配合，成為課程深度推進的生命空間。三是管理研究化。把學校的課程申報為課題，以課題研究形式推進課程的開發、實施、管理、評價。如第六十中學利用課題開展了基于課程標準的學科知識及其拓展的實踐研究，開展了基于學校各類資源整合開發利用的實踐研究，開展了基于學生綜合發展的支持研究，開展了基于教師素質提升的支持研究……用研究盤活了全局。

六、課程評價多元化

評價本身即是學校課程變革的有機組成部分。通過評價，有利于總結學校課程建設經驗；通過評價，有利于改進學校課程建設問題；通過評價，有利于提升學校課程建設品質。

例如，嘉定區馬陸小學的“小精靈之旅”課程，注重素養整合，改進評價：1. 學生的學科評價三色并進。該校對學生開展多維度的科學評價，精心設計了《小精靈成長之旅評價手冊》，關注學生各學科的學習情況。各學科每個單元或者模塊都有與學習內容相結合的評價表。根據評價表中的內容與評價標準，學校以“紫優、綠勝和橙進”三色“小精靈特色徽章”對學生學習情況進行等第制評價。2. 推行《小精靈PASSPORT》。學校運用“旅站式”課程評價方式，對學生的技能進行站點“簽證頒章”評價。這樣的評價指向于引導學生學有所成，要求學生根據自己的能力安排學程，自主學好一項或幾項技能。3. 注重綜合評價。除了對學生的學業進行評價外，更注重學生的綜合評價。根據多元智能理論和學生培養目標，學校建立了“小精靈”爭章體系，設定“靈氣章”“靈秀章”“靈巧章”“靈通章”四個特色獎章，通過“小精靈幣”對學生開展綜合評價。

美國著名的課程學者威廉F.派納（William F.Pinar）曾指出：“課程是一種特別復雜的對話，它不再是一個產品，而是一個過程。課程已成為一個動詞、一種行動、一種社會實踐、一種個人意義及一個公眾希望。”的確，在追求個性化教育的時代，有品質的課程將吸引學生積極地投身行動，有品質的課程將成為讓學生幸福的學習過程，有品質的課程對學生個人的成長意義重大，無疑寄托著“公眾希望”。建設并實施有品質的課程，將成為一所學校的重要旨歸和前途所在。

參考文獻：

[1]楊四耕，楊文斌. 突破大雜燴：有邏輯的學校課程變革[M]. 上海：華東師范大學出版社，2017，（11）.

[2]王曉虹，趙翀. 關于“全景式課程”建設的思考與實踐[J]. 現代教學. 2017（z3）：54-55.

[3]顧劍. 變革：提升學校教育品質的“DNA”[J]. 現代教學.2017（21）：4-6.

[4]上海市第六十中學. 豐富學習體驗，引領生涯規劃——上海市第六十中學2017年冬令營活動[EB/OL]. （2018-03-13） [2018-08-08].

http：//edu.eastday.com/node2/jyp d/n5/20180313/u1ai12352.html

（作者單位：廣州市天河區龍口西小學）

責任編輯 黃佳銳