踐行《指南》，做幼兒音樂欣賞活動的引導者與探究者

伍燕燕

摘 要：音樂活動是學前兒童最喜歡的活動之一，而音樂欣賞活動作為其重要組成部分與學前兒童的身心發展密切相關。在《指南》中明確指出幼兒音樂欣賞是幼兒通過傾聽音樂對作品進行感受、理解和初步鑒賞的一種審美活動。音樂欣賞活動不僅可以豐富幼兒的音樂經驗，還能開拓幼兒的音樂眼界，提高幼兒的審美情趣，提升幼兒的情感體驗。在本文中筆者通過文獻法、音樂分析法和訪談法等方法對音樂欣賞活動進行了研究與實踐。

關鍵詞：《指南》 幼兒音樂欣賞活動 引導者 探究者

中圖分類號：G612 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2019）01-0235-01

1 幼兒音樂欣賞活動的現狀

《3～6歲兒童學習與發展指南》藝術領域指出“每個幼兒心中都有一顆音樂的種子，教師要引導幼兒學會用心靈去感受和發現美，用自己的方式表現和創造美”。但筆者在實際工作中卻發現在幼兒園音樂教學活動中，音樂欣賞活動作為音樂活動中不可或缺的一部分，在教學中存在一定的難度。

筆者認為幼兒園音樂欣賞活動之所以在實際工作中難實施難操作，是因為至今我國還沒有建立適合3～6歲幼兒心理特點和年齡特征的系統的音樂欣賞教育體系。長期以來人們對基礎音樂教育存在錯誤認識，只強調音樂教育的知識技能掌握，而忽視對音樂審美體驗與情感體驗，這種畸形的教育理念長期存在于音樂教學活動中無疑是不利于幼兒的發展。

2 幼兒音樂欣賞活動難以實施的原因

筆者在訪談中發現，許多年輕教師甚至有經驗的教師，絕大部分對于音樂活動中歌唱、韻律等形式的活動把握得游刃有余，但對于如何將音樂欣賞活動實施得游戲化、情境化存在一定的困惑。

從教師和音樂欣賞活動內容兩個維度分析，筆者認為欣賞活動在幼兒園音樂活動中難把握的原因有以下幾點：

（1）教師具有基本的音樂知識，但音樂素養及本體專業知識不夠豐富；教師開展。（2）音樂欣賞活動缺乏主動性，內容單一，形式單一，教學目標難以實現。（3）音樂欣賞的對象是音樂，富有抽象、流動性，教學過程中不易把握。

3 幼兒音樂欣賞活動的方法與途徑

3.1 細研教材，熟悉音樂

教師首先應該提高自身音樂素養，充分做好音樂欣賞活動準備，嚴謹準確了解樂曲的音樂背景、音高、音準和節奏的變化。

3.2 創設情境，情感陶冶

情感陶冶是指教師通過創設情境，啟發幼兒聯想，誘發新的情緒體驗，使幼兒在音樂欣賞活動中產生心靈共鳴，體會音樂的旋律美和韻律美。教師應當創造優質、多元、良好、貼近樂曲背景的音樂環境，創設輕松愉悅的音樂氛圍，引導幼兒在情境中感知體驗音樂。例如，中班音樂欣賞活動《挪威舞曲》，教師通過環境布置將教室裝扮得春意盎然，引導幼兒迅速融入情境，發揮想象，欣賞音樂，體驗情感。

3.3 體態律動，感知旋律

音樂律動是基于達爾克羅茲的體態律動教學法。在音樂欣賞過程中為了加深幼兒對音樂的感知與體驗，教師可以設計一些音樂律動和即興表演，組織幼兒開展參與性活動，將音樂節奏轉化為為身體節奏從而內化成為內心聽覺感知音樂欣賞音樂，加深對音樂的理解和表現。

教師應鼓勵幼兒在欣賞音樂的基礎上，感受音樂的整體風格和結構，進行大膽的想象，根據音樂創編故事，讓幼兒以喜歡的方式體驗音樂，培養自主欣賞音樂的能力。例如，中班音樂欣賞活動《茉莉花》，教師通過音樂欣賞——動作創編——律動表演，將這一抽象的音樂內化為茉莉花開的律動表演，從而欣賞感受樂曲之美。

3.4 器樂增色，趣味互動

音樂是流動抽象的，教師在音樂欣賞活動中可以充分利用生動形象的器樂活動，發揮幼兒欣賞音樂的能力。

奧爾夫認為“在兒童的音樂活動中，打擊器樂是最容易掌握、最容易獲得音樂享受的樂器種類。”音樂欣賞活動中器樂的融入可以大大增強教學活動的靈活性、趣味性和音樂性。例如，中班音樂欣賞活動《啤酒桶波爾卡》中手鼓的運用，在本活動中手鼓的不同方位的擊打聲對應了不同樂段的情境欣賞，A段用鼓槌有節奏地敲擊鼓邊緣，營造啤酒桶生長四肢的情境；B段用鼓棒敲擊鼓側身，發出清脆的聲音，表現小老鼠靈巧行走的場景；Bb段用鼓槌有節奏地用力敲擊鼓面中心，發出沉重大聲的聲響，表現啤酒桶猛烈被打開的情境；再現A段，用鼓槌有節奏地敲擊鼓邊緣，表現啤酒桶四肢回縮，恢復原樣的情境。在活動中，幼兒傾聽欣賞樂曲旋律，用鼓棒有選擇性地敲擊手鼓的不同部位，發出音色、音量不同的聲響，融入音樂情境，充分地欣賞旋律、體會節奏、感受音樂。

3.5 音樂游戲化，多感官綜合教學

音樂游戲是指在教學活動中幼兒在音樂伴隨下進行的游戲活動，讓兒童在游戲中學習唱、跳和欣賞音樂，達到“玩中學”、“輕松學”的目標。音樂欣賞活動由于其節奏和旋律都較為抽象復雜，實施起來較為困難，所以在音樂欣賞活動中應該充分運用音樂游戲，“游戲在前，學習在后”，讓幼兒在游戲中聽辯不同的旋律、節奏、速度、力度、音色，發展他們的音樂欣賞能力，在游戲化的過程中將音樂欣賞活動教育無痕游戲化。

同時，在音樂欣賞活動中單一的聽賞環節對于幼兒而言過于生澀，在教學過程中我們可以結合律動、打擊、歌唱等多種模式的綜合形式幫助幼兒欣賞音樂。 例如，大班音樂欣賞活動《獅王進行曲》，幼兒角色扮演獅王和小動物，教師指導游戲情節獅王走出來——小動物表演——獅王捉小動物等，使的幼兒在輕松愉快的游戲情境中掌握了音樂結構和節奏變化，將抽象音樂欣賞內化自身認知。

3.6 教具輔助，相得益彰

在幼兒音樂欣賞活動中，教師可以充分利用傳統教具如樂曲圖譜，及現代化多媒體教具，如：PPT、動畫等課件全方位調動幼兒，幫助幼兒更加直觀的感知音樂作品的節奏和旋律，多感官的幫助幼兒理解音樂作品的內涵。

綜上所述，筆者認為音樂欣賞過程中的教法學法應遵循幼兒年齡特點、知識經驗和音樂能力，充分運用運動覺參與法、視覺參與法、語言參與法等方法幫助幼兒理解感受樂曲。同時教師應全面運用故事導入法、情境導入法、直觀演示法、語言提問法、游戲法等方法幫助幼兒多感官的理解、體驗、欣賞音樂。

音樂是孩子天生的興趣，心里的種子。音樂不是生搬硬套，音樂需要內心體驗，再由內部體驗轉為外部表現。學前階段需要通過優秀音樂作品運用聽、唱、說、創、動、舞等方式進行感性積累。兒童在前，學習在后，幼兒音樂欣賞活動是幼兒與教師共同互動探索的過程。讓我們隨著《指南》的引導，讓幼兒在音樂欣賞活動中感受音樂之美，體驗音樂之樂。