淺議教師主導性與小學生注意力的相互影響

姜文秀

摘 要：課堂教學中，教師的言語行為及非言語行為深刻而廣泛地影響著于學習的主體——學生。教師的主導地位、素質修養和實際教學能力具有了絕對的重要性，但是教學這種由教與學兩個主體——教師和學生組合而成的實踐活動，我們要注重研究教、學兩個主體——教師與學生之間相互影響的關系。

關鍵詞：教師 主導性 小學生 注意力 相互影響

中圖分類號：G622 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2019）01-0194-01

課堂教學中，教師的言語行為及非言語行為深刻而廣泛地影響著于學習的主體——學生。特別是低年級小學生，這樣的影響更加顯著。因此，教師的主導地位、素質修養和實際教學能力就具有了絕對的重要性，理應得到充分的重視。但是任何事情都是一分為二的，教學這種由教與學兩個主體——教師和學生組合而成的實踐活動更不可以僅僅從教師方面單向地加以考慮和實踐。要最大限度地實現并注重研究教、學兩個主體——教師與學生之間相互影響的關系。

1 教師的主導性作用受小學生注意力的影響

在課堂上，教師與學生的聯系有各種形態的表現。我發現在教學過程中學生注意力的變化常常會影響教師的教學思路。通常情況下，都是因某些小朋友說話、做小動作或走神兒導致教師偏離既定的教學程序，采用某種方式對他們的注意力變化作出反應。盡管這種情況在教學過程中是常見的、自然的，然而它畢竟多少影響或妨害了教學目標的實施，如果教師糾正問題的方式不恰當，這種影響就會超出一堂課的范圍。可以這么認為，教學是教師注意力影響學生注意力的一種活動，二教師如因學生注意力的變化影響自己的注意力，至少是教師主導性作用的一定程度上的失敗。

因此，導致學生注意力發生變化的原因和教師的應對措施就是一個值得研究的并具有實踐意義的問題。

小學生在同一時間同一地點聽課，有的學生注意力比較集中，有的比較容易開小差；有的階段學生注意力比較集中，有的階段則有總體性的渙散，原因因人而異，因時而異，相當復雜，很難一概而論。我認為，從教師的角度老看，對這兩種注意力變化的情況，教師有責任去把握和調節：一是一節課里學生注意力自然的時段性的變化；二是教學內容本身導致的學生注意力變化。

經過調查和不完全統計，一節課的40分鐘里，學生的注意力有各自然的變化曲線：開頭一二分鐘還處在下課玩耍內容的興奮回顧之中；接著的10至15分鐘比較集中飽滿地進入教師的思維；在教師回頭重復強調教學內容時，大部分同學全懂或半懂地開始抵觸這種重復強調，以不同方式表現出注意力的變化，通常教師也會在此階段開始改變既定的教學程序而去應付學生變化了的注意力。可以說，這時是學生注意力的變化改變了教師的主導性，教師的主導也失去了最大價值。

在實踐中，采用多種方式加強教師主導性的貫徹實施，有教訓，也有一定的心得。小學低年級語文教師應細微地體察、分析小學生注意力在課堂上的階段性變化，采用“變在前面”的方法吸引、左右學生的注意力。即：在大多數學生神思疲乏、有意力渙散傾向之前，及時調節講授的內容及角度。低年級語文以朗讀和寫字為主，如果讀一節課或寫一節課無一是不科學的安排，一般在指導完朗讀后，學生開始松懈以前，就讓他們自學生字字音，為了保證效果，最后以賽讀等形式來檢查。學生對比賽的好勝心是強的，這就觸動他自學的時候要認真對待，這樣就讓學生在學習情緒尚未跌落前，又被激起了一個新的興奮點。由此不斷地對他們的成績給予肯定，并大力表揚。這樣既激發了學生對知識的追求興趣，調動他們創造欲望和動機，無疑是他們創造性思維能力得到培養和發展的結果。除此之外，還可以設計動畫片、講述有趣的與教學內容相關的故事、讓學生參與等方式，以改變已經讓學生疲乏的教學節奏，讓他們獲得新的興奮點。實踐表明，這種預前的主導性安排比之后于學生注意力變化的“主導性”批評處理更能體現教師主導性的真正內涵，它是積極而又彈性的，教與學都能獲得愉悅。

2 小學生的注意力也受到教師主導性的影響

教師在教學過程中要正確引領學生掌握正確的學習方法。教師選擇什么樣的教學方法應該服務于學生的學法，教師的教法應該符合學生學法的規律，符合小學生年齡特點和心理規律，教師的主導作用要充分體現學生的主體地位。素質教育全面發展的新課程理念，就是讓教師要根據學生身體以及心理特點的個體差異性合理安排教學內容，選擇合適的教學方法，讓不同的學生通過學生都有所發展。同時教師應傳授給學生學習的方法，注重培養學生小組合作與自主探索的學習方法。還可以通過與其它學科相整合，傳授給學生自我學習的能力。在上每一堂新課前，讓學生有目的地充分自學、嘗試練習，為學好本堂課的知識打好基礎。

一把鑰匙開一把鎖。我們在教學方法的選擇、練習的布置上要依據教材和學生的實際情況而定，我們的教育應當適應我們的學生，不應該是讓學生適應我們的教育。教學中要善于發現學生創造性思維的火花，珍惜學生的獨立見解，鼓勵學生提出不同的問題。要引導學生積極進行創造性思維，促使學生個性得到發展。

教師要認真學習現代教育理念，在引導學生利用好課堂資源的同時，鼓勵學生敢于走出課堂、走出學校，走進生活、走進自然、走進社會，有選擇地吸收豐富的校外資源，在社會環境中學會學習。

還有一種情況：教師不恰當的主導設計導致學生注意力分散的情況常常會被忽視。其實，這是在課堂上經常發生的。因為語文課的知識涉及廣泛的社會生活現象，這些現象本身就具有被想象的可能，加之培養小孩子的想象能力又是教學的重要任務和目的之一，因此，孩子們自然就會因這些知識內容、因教師主導設定的想象性空間而高度興奮，想象力倒是馳騁開了，卻往往神游八極，收之不回了。特別是在說話課上，學生隨心所欲，想到哪就說到哪，扯了半天還在主題外打轉。這就是因教師的主導設計而導致主導作用的受損和學生注意力的轉移。

對于這種情況，教師對自己的主導作用就要有更深層次的認識，要充分考慮到激發學生想象力可能引起的興奮和失控，從而使主導設計更精巧更有效，能適時地控制、引導學生的注意力和興趣幅度。做到收放自如，終很好地完成教學計劃。