小學英語課堂有效熱身的原則和實踐方法

何春玲

摘 要：有效的熱身活動拉開了成功課堂的序幕，并非可有可無。英語教師應該重視熱身這一環節，把握有效熱身的原則，自覺運用多種有效的熱身方式，提高課堂教學效率。

關鍵詞：有效熱身 原則 有效熱身

中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2019）01-0181-02

《義務教育課程標準（2011年版）》（教育部，2012）指出，在英語教學中，“教師要通過創設接近實際生活的各種語境，采用循序漸進的語言實踐活動，以及各種強調過程與結果并重的教學途徑和方法，如任務型語言教學途徑等，培養學生用英語做事情的能力。”小學英語“任務型” 教學的一般實施方法是：興趣熱身——教授新知——操練鞏固——檢驗總結等步驟。其中，“興趣熱身（Warm-up）”是一堂課的序幕，是教師進行英語教學的第一步，是學生進入學習狀態的準備階段。

1 有效熱身的重要性

良好的開端是成功的一半。有效的熱身活動能夠吸引學生的注意力，激發學生的興趣，啟發思維，迅速地幫助學生進入學習狀態；能夠為學生創造一個語言環境（陳曉波，2011），順利進入英語學習活動；能夠復習舊知，激活學生的認知體系，為學習新知作準備；能夠明確學習任務，自然引入新課。英語老師應該重視熱身這一環節，自覺運用有效的熱身方式，提高課堂教學效率。

2 英語課堂熱身活動的誤區

在實際的教學過程中，教師更多的是側重課堂主體部分的環節和主要的教學方法，忽略了課堂開端部分的熱身環節，使得熱身活動的作用在很多情況下并未得到有效發揮，存在以下幾種狀況：

2.1 教師對熱身環節重視不夠，處理隨便

由于沒有意識到“Warm-up”環節的重要意義，有的教師為熱身而熱身，處理簡單（李春霞，2013）。比如將一首新歌拿來熱身，要求學生跟唱。其結果是大多數學生感覺難度大，開不了口，目光被動畫吸引過去，甚至有的同學看到好笑的地方還笑出聲來，課堂不僅沒熱，反而亂了。

2.2 活動形式比較單一和活動公式化

比如有的老師，每次熱身都采用唱歌的方式。有的老師總是以“Hello！How are you today？”開始新課，或是通過詢問日期、星期、天氣開始新課。久而久之，學生的興趣降低，熱身的有效性也隨之下降。有的老師甚至是直接宣講標題，然后讓學生翻到多少頁。這樣的活動甚至稱不上是熱身方式，其效果可想而知。

2.3 熱身活動與所學內容聯系不緊，活動設計不能啟發學生的思維，不能調動全員參與

聯系不緊會降低知識的銜接度，課堂完整性也會受損；教師設計問題不具啟發性，答案就會單一，或是太難，學生無從說起。

以上種種現象在英語教學中并不少見。這些不當的活動，扼殺了熱身活動在教學中的作用和價值（王笑庸、姜威，2013），降低了課堂的效率。

3 英語課堂熱身活動應把握的教學原則

實踐證明，英語課堂熱身只有做到設計合理、有的放矢，才有助于教學目標的順利實現。英語熱身教學要避免走入誤區，提高其有效性，就要遵守以下原則。

3.1 為教學服務原則，防止為熱身而熱身

英語課堂熱身應該具有明確的目的性。熱身是為新知識的學習和新技能的掌握做必要準備的活動，所以應當圍繞本節課的教學內容、教學目標精心設計，體現教學的目標性，構成課堂教學的層次性。理想的熱身活動應該與新知識的呈現密切相關，兩個環節巧妙銜接。例如，在教科版小學英語四年級上冊Unit7 How many stars does each group have？ 新授課教學中，教師以歌曲“Twinkle， twinkle little star” 熱身。此前學生學過這首歌曲，所以能和老師邊唱邊做動作，情緒高漲。歌曲的主題為“star”，與教學主題相關。在接下來的環節中教師根據教學內容將全班分組競賽，看哪組獲星星最多，所以星星成為本節課的一個線索，熱身環節和接下來的教學過程完整結合。

3.2 形式多樣化原則，防止簡單重復

熱身的設計要注重調動學生的積極性，激發他們學習的熱情，進入最佳學習狀態，因此對小學生而言應該是有新意的、好玩的。教師應該積極開動腦筋，設計不同形式熱身活動。在廣州小學英語四年級上冊Unit8 I like English best新授課教學中，教師使用“Guessing game”的游戲，讓學生看圖猜測呈現的是何種科目，極大地調動了學生的興趣，他們大聲喊出自己猜到的科目。在游戲的最后環節引入新科目單詞的學習，舊知識的學習和新知識的學習很自然地聯系在一起。而在第二課時，教師使用頭腦風暴的熱身方式，要求學生回憶已學科目并說出在此科目課堂上的活動，學生積極動腦，大膽表達。此熱身環節既幫助學生復習了上節課的舊知識，又為接下來的學習作了鋪墊。

3.3 調動全體學生積極參與的原則，防止熱身活動的形式化

有效熱身活動要強調全體學生的參與性，老師在此環節只是一個主持人，對學生活動進行控制和調節，學生才是真正的表演者。這要求在設計熱身活動時要考慮學生的認知水平、心理年齡和生理特點。例如，將學生沒有學習過的歌曲直接拿來熱身，可能會因為生單詞多導致學生無法演唱，達不到熱身的效果。這種做法就超出了學生的認知水平。遇到這種情況，教師可以對歌曲進行適當處理。比如先針對歌曲提出簡單問題，幫助學生理解，然后通過PPT呈現歌詞帶讀，然后讓學生跟唱。

此外，教師還要注意不同年齡段學生的需求，調動全員參與。對于小學低年級，常用兒歌、flash或故事激發培養興趣；中年級已有一定的基礎，純粹的兒歌、歌謠可能會讓他們覺得有些無聊，可以選擇游戲、復習、話題等方式；高年級的學生比較靦腆，且此時處于思維能力培養的重要階段，所以可以選擇話題、復習和談話等方式。

有效的熱身活動拉開了成功課堂的序幕。在英語教學活動中，教師要認識到熱身的重要意義，遵守有效熱身活動的原則，避免走入誤區，真正調動學生學習的積極性，提高課堂效率。

4 有效的熱身方式

筆者在四年級下學期的教學中，在使用教科版四年級下冊的過程中，積極探索，通過精心設計和與學生的互動反饋，總結出了一些適合中年級、深受學生喜歡的熱身方式。

4.1 看視頻或不看視頻唱歌

這類熱身又可細分為全班齊唱歌曲和全班齊唱歌曲并配以動作。選擇一些節奏感強、重復率高的歌曲，學生會不由自主地跟唱，一些學過的歌曲配以簡單的動作也能快速地調動學生的情緒，激發學習熱情。學習Unit5 What day is it today？時采用了Days of the week 這首歌熱身，因為學生在二年級已經學過星期單詞，對星期讀音并不陌生，而此歌節奏感強、重復多，所以學生能夠馬上跟唱，原有知識快速被喚醒。

4.2 頭腦風暴

細分有以下幾種方式：在規定時間內說出你所知道的某一內容；在規定的時間內容針對某一內容進行提問，分組描述某一人物、物體等，看哪組說的最多。這類熱身能夠在短時間內快速復習原有知識，啟發學生的思維，而且參與的學生范圍廣，深受學生的喜歡。四年級下冊Unit1He looks like a cook第二課時中涉及很多職業以及對這些職業的人物進行猜測，筆者采用了頭腦風暴的熱身方式，要求學生在兩分鐘內說出他們所知道的職業單詞，老師用計時軟件開始計時，學生紛紛發言、熱情高漲，老師迅速地在黑板上寫上相應職業。一張簡單的思維導圖瞬間呈現在大家眼前，為后面猜測人物職業作了知識鋪墊。在Unit2 She is very kind一課中，教師在前一課的基礎上對頭腦風暴進行了擴充。因為本課涉及對人物的描述，所以熱身時男女生競賽，分成兩組，說出描述人物的形容詞，比如：Miss He is kind。結果學生竟然也用句子來描述人物，非常不錯的嘗試。另外，學生在思維擴散中，能夠擴大人物的范圍，由老師到自己家人，比如有同學說My father is nice. 這讓老師十分驚喜。

4.3 配樂小詩歌

與課文內容相關、朗朗上口的小詩歌配上節奏感強烈的音樂很容易激發學生的學習興趣，能夠快速帶入學習狀況。Unit6 What do you usually do on Sunday？ 第一課時，學生已經在第五課學完了星期單詞，這里用星期小詩歌熱身，節奏明快、瑯瑯上口，在輕松愉悅之中開始本課的學習。

4.4 快速反應活動

包括sharp eyes、fast reading、flashing cards and fast reaction。這些活動要求學生注意力集中，快速說出、讀出或是作出相應反應，能夠快速復習所學內容，激發學生興趣，快速進入課堂。Unit3 Its time to get up的第一課時學習了整點時間、幾點半和幾點一刻的表達。于是在第二課時設計了看閃卡快速讀時間的熱身方式，因為是第二課時讀時間偏簡單，做了擴充，要求在說時間時說出相應時間的活動。此外，通過控制讀時間的量，選定幾個一天中關鍵的時間點，組成一天的活動。這個熱身能夠激發學生興趣、促進思考、復習已學知識。

4.5 自由交談

包括限時交談和不限時交談，其中又可分為師生交談和生生交談。這類熱身讓師生在寬松愉悅的環境中復習原有知識，能夠自然而然地引導學生由舊知識的復習進入到新知識的學習。Unit12 Christmas is coming 第二課時采用了free talk的方式。老師引入：Yesterday weve talked about Christmas. What do you like doing for Christmas？ 然后計時兩分鐘，前后四人小組談論。從課后學生的反饋來看，這個活動既可以復習上節課的內容，又可以開闊思維，計時比較刺激、有趣。老師做總結后，由此話題引入下個句型練習的復習環節，該熱身起到了承上啟下的作用。

4.6 動作類熱身

包括TPR和guessing game。孩子天生就喜歡動一動的活動。在課程一開始融入和本節課學習相關的動作熱身，可以快速調動孩子們的學習熱情，當然一定要做好課堂調控。Unit6 What do you usually do on Sunday？ 第二課時，因本課涉及大量活動動詞短語，所以在熱身環節教師涉及了TPR熱身活動，一個同學上講臺做動作，其他同學搶猜。同學們非常喜歡這個游戲，參與非常積極，既復習了動詞短語，又為后面的學習作了鋪墊。在課后反饋中，有同學還提出非常好的建議，希望下次同學模仿時動作迅速點，老師配上有動感的音樂。

4.7 綜合熱身

也就是將幾項活動融合在一起來進行熱身。例如由簡筆畫引入，然后進行頭腦風暴和自由交談或是由唱歌引入，然后欣賞圖片并自由談論。這類活動內容較為豐富，給予學生更多的時間，能夠更好地將熱身和復習聯接起來，非常自然地引入新課的學習。Unit4 When do you have class？ 第二課時中，先用簡筆畫呈現一天的三個時間點，然后提問：During one day， you do many things. What are they？ For example， in the morning， you get up. Can you make an action to tell what you do？ 學生說出活動后，針對其中的某個活動進行提問，如Andy， when do you usually …？這個熱身活動綜合了簡筆畫、頭腦風暴和TPR，能夠激發學生思考一日活動，回顧已學動詞短語，并引入新課學習。

總之，熱身對于整節課而言有著承上啟下的作用，根據教學目標和內容選擇適合本節課的熱身方式，能夠提高課堂效率，有助于教學目標的實現。我英語老師在教學過程中要不斷總結，尋找適合本年級本班的有效熱身方式，提升教學效率和質量，讓學生愛學英語、樂學英語。

參考文獻：

[1] 教育部.英語課程標準[M].北京師范大學出版社，2012.

[2] 陳曉波.英語課堂前熱身活動的重要性以及要注意的問

題[J].教學研究，2011.

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[4] 魏勇軍.英語啟動教學Warm-up活動設計[J].學科教學探索，2007，02A.

[5] 王笑庸，姜威.淺談英語課堂教學中Warm-up活動的真實性原則[J].黑龍江科學，2013.