善用對比教學法，有效提升小學數學課堂效益

許常鳳

摘 要：通過對比可以更好地甄別事物的獨有特征與本質，可以從更深層次了解事物、認識事物。同樣如此，在小學數學課堂教學中，善于對比可以讓學生能夠更加透徹地理解數學概念與基本算理，特別是在幾何圖形這一板塊教學中，更需要善用對比教學法。筆者能夠結合自己的教學實踐經驗，就本文對如何善于對比教學法有效提升小學數學課堂效益作以下探討。

關鍵詞：對比教學法 求知欲 理解力 認知度

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2019）01-0174-01

俄羅斯著名教育家烏申斯基曾指出：“比較是一切理解和思維的基礎，我們正是通過比較來了解世界上的一切的。”筆者認為，在小學數學教學中，數學教師要能夠善于運用對比教學法，積極為學生創設更加符合學生認知的教學情境，把就有相關聯系與區別的學習內容放到一塊，引領學生能夠對算理與特征等作出對比分析、比較異同，從而能夠把握不同知識之間內在的聯系，同時讓孩子能夠經歷數學知識的探究與抽象理解的過程，從而使學生能夠自主地掌握數學知識，從而達到預定的教學目標。筆者通過本文嘗試以“圖形與幾何”教學來淺談“對比教學法”在數學教學中的靈活運用。

1 運用對比引入新課，激發孩子的求知欲

如，在學習《方向和位置》一節課時，孩子們雖然在過去的學習中已經知道了東、西、南、北，但是他們卻不會辨別。筆者把本節課的切入點落在了“區分東西南北有什么作用？怎樣區分東西南北？”

課前，筆者能先讓孩子們完成一個實踐性活動，讓學生以學校的綜合樓為參照點，觀察綜合樓的前、后、左、右各有什么。孩子們都能積極地到綜合樓前進行細心觀察，并做好記錄，弄清楚“綜合樓前是……”“綜合樓左是……”學生能夠切身感受到區分前后左右要有一個參照，以參照物來進行觀察。當然，區分東西南北，也要能夠讓學生找到合適的參照物，例如早晨的太陽、自己熟悉的建筑等。在引入新課時，教師要能夠及時了解學生的實踐情況，能夠讓學生多結合自己熟悉的建筑或其他事物，讓孩子們經歷“……的東面是……”“……的南面是……”“……的左面是……”的語言描述過程。

孩子學習的最大動力是源自于內心的求知欲望，數學教師要能夠將他們的內驅力激發出來。讓學生能夠借助于已有的生活經驗來進行知識的初步感知，從而能夠有效地激發孩子的求知欲望。

2 運用對比抽象知識，提升孩子的理解力

在教學《角的分類》一節課時，教師要在學生已經知道角與直角的知識、角的基本畫法的基礎上進行教學。為了能夠使孩子充分感受到按角分類的標準，體會到銳角、直角與鈍角之間的區別，筆者能夠積極地引領學生進行畫角操作，并把孩子所畫的角粘貼在黑板上，讓他們能夠認真觀察這些角的異同，并立刻發現：角是由一個頂點引出兩條邊組成的；用三角尺的直角來比劃，有的角是直角，有的角比直角大，有的角比直角小。此時，教師要能夠順勢引導孩子進行角的分類，大于0度而小于90度的角是銳角，等于90度的角是直角，大于90度而小于180度的角是鈍角。通過這樣的對比觀察，使孩子們能夠輕松而又明晰地掌握了角的分類知識，并能夠理清銳角、直角與鈍角之間的關系，學會了正確辨別不同的角的方法。

通過觀察、比較等方法，讓學生從活動中獲得知識體驗與感悟，抽象出數學概念性知識，同時可以激發學生能夠積極調動思維、借助于已有的學習經驗進行知識的更好理解，持之以恒，定能有效提升孩子的數學理解力。

3 運用對比鞏固知識，深化孩子的認知度

在教學圖形的周長與面積時，也常常需要用到對比的方法，通過對比可以讓學生提升知識的認知度，從而能夠更好地鞏固了知識，也使學生能夠靈活運用對比的策略解決更多的實際問題。比如，在《認識周長》的鞏固環節，數學教師經常設計這樣的習題：

請比較上面兩個圖形的周長大小，說說你的想法。

孩子們一看到這道題目，就會一下子反應出來，認為第②個圖形的周長要大。教師要能夠放慢速度進行引導，讓孩子們再思考如何進行對比，讓學生說說自己的觀察與想法。通過對比，孩子們首先發現①和②兩個圖形的左邊與下邊的長相等，再讓學生對比①和②兩個圖形的上邊與右邊的長度，學生很快發現：圖形①的上邊長度與圖形②的兩條上邊長度之和相等；圖形②的兩條右邊長度之和等于圖形①的右邊長度。通過對比，這樣就可以讓學生從周長的表象中走出來，也能讓學生更加深刻地理解周長的本質含義。

通過有效地對比，可以讓學生從視覺的表象中走出來，從而也能讓學生經歷觀察、比較的數學思維過程，積累了數學學習的基本活動經驗，有效地深化了孩子進行數學學習的認知度。

總而言之，在小學生的數學學習中，對比教學法的運用已經是時刻伴隨在數學課堂教學之中的，數學教師要能夠選擇適合于學生進行對比的學習素材，并能引導學生抓住對比的切入點，引領學生能夠認真觀察、細心對比、求同存異或是去同求異，從而使學生能夠發現數學知識的本質特征。引領學生深入到知識與知識之間的內在聯系，積極培養學生的觀察與比較能力，讓學生能透過知識的表象而能夠找出數學知識間的本質異同，有效提升孩子對于數學探究式學習的能力，從而增強學生對于數學知識學習的興趣、理解力與認知度。

參考文獻：

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