深研把握教材，創造智慧課堂

林世華

摘 要：新課程改革對教師的教學提出了新的要求：教師要深入研究教材，宏觀把握、微觀吃透，根據學生的思維能力和生活經驗創造性地使用教材。教師要學會靈活運用、挖掘教材，在深鉆教材的前提下，適當調整教材內容、加工教材內容，并聯系生活實際，充實教材內容。

關鍵詞：深鉆教材 改進教材 補充教材

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2019）01-0168-01

2001年6月，我國進行了新中國成立以來規模最大的一次基礎教育課程改革，教育部頒布了《義務教育課程標準（實驗稿）》。由此，“以人為本”，重視學生整體素質發展的新教育理念對傳統教學觀念產生了重大沖擊和突破。傳統教育常常照本宣科、“教材至上”，教學不能從實際出發，扼殺了學生的積極性。新課程要求教師要創造性地進行教學，開發課程資源，因此教師要學會深研把握教材，對教材深入解讀，把教學過程變成師生共同參與的課程開發過程。

1 深鉆教材，整體把握，是活用教材的前提

俗話說：“樹挪死，人挪活”。教材是死的，人是活的，教師要靈活使用教材，有效利用教材。那么，教師如何高效運用教材呢？首先，要通讀教材，掌握知識體系和知識的來龍去脈，弄清教材的編排特點、意圖，用聯系、發展的眼光抓住教材主線和核心概念。其次，教師要學會靈活運用、挖掘教材。教師在深鉆教材的前提下，可以適當調整教材內容、加工教材內容，并聯系生活實際，充實教材內容。例如：在教授“小數點”時，我提前讓孩子在超市拍下或者記下商品價格，在上課時利用生活中常見的小數，讓孩子說說小數中每個數字表示多少。教師在課前對教材的了解和靈活運用能夠提高課堂學習效率，調節學習氛圍。

2 根據實際需要重組教材內容

新修訂的課程標準讓教材更具靈活性，需要教師發揮自己的主觀能動性，根據學生特點和實際情況予以教學。在這個教材背景下，教師要遵循學生的思維特點設計教學過程，制定教學方案。例如，低年級孩子對“噸”并沒有具體概念，也沒有相應的生活經驗，因此，教師要利用學生已有知識經驗來重組教材，讓學生易于學習。

一位教師是這樣教授的：他先提問：“你們知道一噸有多重嗎？”引發學生對“噸”這個質量單位的興趣。接著，教師提來一袋10千克的大米，請班級的一位大力士來提一提。師：“你覺得重嗎？”（不重！）教師：“那請你提著這袋米在教室里走5個來回。”看到大力士氣喘吁吁的樣子，現在同學們覺得10千克確實很重！這時，教師讓學生思考：一袋大米是10千克，那100袋大米是多少千克？一個孩子高興地道：那就是10乘100等于1000千克！教師這才揭示：1000千克也就是1噸。

低年級學生的認知發展水平和生活經驗讓孩子學習“噸”較為困難，教師可以適當調整教學內容，讓學生更易于接受和學習。不同年齡孩子的心理特點和個人知識經驗不同，教師可以考慮與教學內容相結合，一節優秀的數學課不僅要考慮數學自身的特點，更要遵循學習數學的心理規律，把學生的個人知識、直接經驗和現實世界作為數學教學的重要資源。

3 根據教學對象創造性地改進教材資源

《課程標準》中指出：“要讓學生認識到現實生活中蘊含著大量的數學信息，數學在現實世界中有著廣泛應用”。這個要求在小學階段尤其重要。小學階段進行的是基礎數學教育，孩子的年齡階段和認知特點要求教師不能照本宣科，而是要創造性地教學，適應小學生年齡特征的大眾化、生活化呈現教學內容。因此，教師要根據小學生的特點，創造性地改進教學資源。

黃愛華老師曾經上過“生活中的百分數”一課。這節課的對象是六年級的孩子，由于六年級學生已經有了一定的生活經驗和自主學習能力，因此，黃老師讓孩子們課前先調查周圍有哪些有關百分數的例子，并記載在卡片上。上課時，老師先請同學們說說自己找到了哪些例子：

生1：餅干包裝上寫著脂肪含量為11%。

生2：青島啤酒的酒精濃度是5%。

生3：我的衣服標簽上寫著錦綸85%。

……

師：“生活中常常看到百分數，使用百分數有什么好處？”

師：“你能說說‘衣服標簽上錦綸85%是什么意思嗎？”

本節課黃老師根據六年級學生年齡特點，創造性地改進教學方法，讓學生從生活中尋找教學素材，從學生提供的素材中展開教學。這讓學生更加深刻地認識到：數學來源于生活，數學不是沒有意義的高高在上的理論，而是確確實實為我們的生活服務的有意義的學科。

4 在教學實踐中，不斷開發、補充、豐富教材資源

當教材資源提供的教學內容不能滿足教學需要，或者不能滿足學生自主學習需求時，或者當教材資源對于促進學生自主探究的程度不夠，不足以提供學生探索的有效知識時，教師有必要對教材進行補充、開發、豐富，使教材更利于學生探究，提高學習效率，培養學生的各方面能力。

教師要善于利用讓生活與教學藝術相結合，讓課堂變得靈動有趣。如在教授“循環小數”時，推到過程就是345除以999答案就是0.345345345345一直就是345再循環。教師上課時，在黑板寫上音樂節奏符號“×××”，讓學生用手拍出這個節奏。學生一起拍手，老師問：“如果照這樣的節奏一直重復不斷地拍下去，不叫停止，你們要拍多少次？”學生齊聲回答：很多次，無數次。老師又問：像這樣拍的次數是“有限的”還是“無限的”？學生齊聲回答：無限的。教師轉身在黑板寫下板書：無限循環小數。

有趣的拍手游戲一上課就吸引了孩子們的注意力，讓孩子進入積極思維的學習境地。而不斷循環往復的拍手，又滲透了循環的思想，自然地引入“有限”、“無限”，突破了教學難點。教師創造性地改變教學內容和方式，更加有利于培養學生的數學思維，取得良好的教學效果。

在新教材背景下，教師要重新審視和認識自身教學方法，改變傳統教學教材至上的定位，運用科學的教學策略，使學生樂學、會學，促進學生個性化發展。

參考文獻：

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