“研學(xué)后教”理念下的小學(xué)語(yǔ)文多元化學(xué)習(xí)方式探究

歐樹(shù)榮

摘 要：研學(xué)后教教學(xué)模式的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)具有非常重要的意義。在新一輪課程改革的重大背景下，研學(xué)后教理念改變傳統(tǒng)教育模式，同時(shí)也逐漸引導(dǎo)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式的變革。本文主要探究在研學(xué)后教理念下小學(xué)語(yǔ)文多元化學(xué)習(xí)方式以及多元化學(xué)習(xí)方式對(duì)優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的重要意義。

關(guān)鍵詞：研學(xué)后教 小學(xué)語(yǔ)文教育 多元化學(xué)習(xí)方式

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2019）01-0155-01

1 新課程標(biāo)準(zhǔn)變革傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式

變革傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式是新一輪課程改革的重點(diǎn)之一，變革學(xué)習(xí)方式主要就是改變傳統(tǒng)教授式學(xué)習(xí)的被動(dòng)性和依賴性。教育改革是要順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展潮流，也就是說(shuō)新課程改革要求促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)揮，倡導(dǎo)“自主、合作、探究”為主要特征的學(xué)習(xí)方式。

傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的主體性、主動(dòng)性、獨(dú)立性以及獨(dú)特性。其中單一、被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式然而學(xué)生無(wú)法進(jìn)行全面的發(fā)展。在21世紀(jì)，對(duì)于每一個(gè)社會(huì)成員來(lái)說(shuō)都需要了解和掌握很多知識(shí)，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，在學(xué)校教育階段獲得再多的知識(shí)也無(wú)法改善知識(shí)更新的腳步，所以說(shuō)改變現(xiàn)行教育中普遍的填鴨式教學(xué)方式顯得尤為重要。如今我國(guó)全面推行素質(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展讓學(xué)生掌握一定系統(tǒng)的科學(xué)知識(shí)和技巧，同時(shí)具有初步的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

在新改革的背景下，新學(xué)期方式有以下幾種特點(diǎn)：首先主動(dòng)性是新課程學(xué)習(xí)方式的首要特征，讓學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)混世的學(xué)習(xí)的效果事半功倍。在傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式中學(xué)生學(xué)習(xí)有很大的被動(dòng)性，學(xué)生無(wú)法根據(jù)自身興趣愛(ài)好設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，使用正確的學(xué)習(xí)策略進(jìn)行學(xué)習(xí)。在新課程學(xué)習(xí)方法中學(xué)生學(xué)習(xí)將從過(guò)去的“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”，徹底顛覆傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的被動(dòng)性。其次，新課改學(xué)習(xí)方式的核心還包括主動(dòng)性，主動(dòng)性主要體現(xiàn)在學(xué)生在解決學(xué)習(xí)問(wèn)題的過(guò)程中，獨(dú)立思考，獨(dú)立決定，并進(jìn)行自我控制和自我評(píng)價(jià)，同時(shí)在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生能夠樹(shù)立一定的自信心。

新課改的教學(xué)方式要求教學(xué)要以人為本，以學(xué)生的發(fā)展為本。其中新形式的學(xué)習(xí)方式主要包括自主性學(xué)習(xí)方式，合作性學(xué)習(xí)方式以及探究性學(xué)習(xí)方式。其中自主性學(xué)習(xí)方式能夠有效地減少學(xué)生對(duì)教師的依賴，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生們掌握了獨(dú)立學(xué)習(xí)的權(quán)利，逐漸培養(yǎng)出創(chuàng)新精神。合作性學(xué)習(xí)方式能夠促進(jìn)師生雙方相互的交流與溝通，增進(jìn)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)以及情感的交流。探究性的學(xué)習(xí)方式能夠讓學(xué)生的創(chuàng)新精神在教育過(guò)程中大放異彩。

2 “研學(xué)后教”理念與語(yǔ)文多元化學(xué)習(xí)方式的有機(jī)結(jié)合

“研學(xué)后教”顧名思義就是教師們先進(jìn)行研學(xué)在進(jìn)行教學(xué)。在驗(yàn)血后教的教學(xué)模式下，教學(xué)活動(dòng)的順序得到了更換，這種教學(xué)活動(dòng)強(qiáng)調(diào)以學(xué)定教，所以說(shuō)在一定程度上是教學(xué)的性質(zhì)也發(fā)生了很大的改變。將研學(xué)后教教學(xué)理念與語(yǔ)文多元化教學(xué)方式進(jìn)行有機(jī)結(jié)合能很好地促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展。

研學(xué)過(guò)程就是備課過(guò)程，教學(xué)中備課是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是對(duì)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和策劃。教師們?cè)趥湔n的過(guò)程中一定要以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，在設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)的過(guò)程中要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的興趣方向來(lái)設(shè)計(jì)有助于培養(yǎng)學(xué)生各方面能力的課堂活動(dòng)。教師要做好備課工作就需要在研學(xué)文本編寫的過(guò)程中更加用心。在研學(xué)案的編寫過(guò)程之中，每位老師的身上都有分好的備課內(nèi)容，這時(shí)教師就需要結(jié)合學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)情況，結(jié)合課程教學(xué)的要求以及自身的教學(xué)思想來(lái)編寫初步的教學(xué)文案。接著，教師需要進(jìn)行集體的研討，來(lái)對(duì)研學(xué)文本進(jìn)行優(yōu)化。在這個(gè)過(guò)程之中，教師需要充分發(fā)揮教師團(tuán)隊(duì)的優(yōu)勢(shì)，對(duì)教學(xué)思路、教學(xué)方法進(jìn)行修改，同時(shí)需要落實(shí)教學(xué)方法的選擇極其教學(xué)活動(dòng)的整個(gè)步驟。在研學(xué)案的準(zhǔn)備過(guò)程之中，為了凸顯教學(xué)的新的方法，教師要緊密地結(jié)合學(xué)生的基本情況來(lái)對(duì)學(xué)案進(jìn)行二次優(yōu)化，形成個(gè)性化的特案。

在教學(xué)的過(guò)程中，教師一定要倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手。在“研學(xué)后教”的最后一個(gè)重要的階段就是“后教”，在這個(gè)階段教師要弄清楚自身的教學(xué)位置，把學(xué)習(xí)的空間以及主導(dǎo)地位留給學(xué)生。研學(xué)后教的關(guān)鍵點(diǎn)就是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力以及實(shí)踐能力。在教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程之中，學(xué)生將被分為學(xué)習(xí)小組來(lái)合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生根據(jù)教師提前設(shè)計(jì)好的教學(xué)流程來(lái)進(jìn)行自主地探究合作學(xué)習(xí)，這一點(diǎn)與新課改下對(duì)學(xué)生多元化學(xué)習(xí)方式的要求十分吻合。“研學(xué)后教”下的小組合作性學(xué)習(xí)能充分發(fā)揮學(xué)生教學(xué)主體的地位，在小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程之中，學(xué)習(xí)小組的成員相互交流以及討論，在老師的正確引導(dǎo)下及時(shí)解決學(xué)習(xí)上的問(wèn)題，使得學(xué)習(xí)事半功倍。

3 多元化學(xué)習(xí)方式在小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)中的實(shí)踐

在小學(xué)語(yǔ)文的課堂上，合作性的學(xué)習(xí)主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)時(shí)組建小組，學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上進(jìn)行合作互助學(xué)習(xí)。例如，在解決一個(gè)語(yǔ)文問(wèn)題時(shí)，學(xué)生首先要進(jìn)行自己獨(dú)立的思考，將問(wèn)題進(jìn)行反復(fù)地推敲和琢磨，然后在小組討論的時(shí)候各抒己見(jiàn)。在小組共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，通過(guò)相互交流能夠使他們的思維碰撞，同時(shí)那些在傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式下不經(jīng)常發(fā)言的的學(xué)生們也會(huì)積極地參與到課堂討論中來(lái)。合作學(xué)習(xí)是多項(xiàng)的交流，學(xué)生之間可以進(jìn)行相互的交流，學(xué)生和老師之間也可以進(jìn)行自由地交流，學(xué)生向老師提出學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題說(shuō)明他們進(jìn)行了獨(dú)立的思考，這也是多元化學(xué)習(xí)方式中自主性學(xué)習(xí)的體現(xiàn)。自主性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)關(guān)乎學(xué)生今后的學(xué)習(xí)以及終生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。學(xué)生們學(xué)習(xí)有了自主性就會(huì)在學(xué)習(xí)時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行很好地調(diào)整，對(duì)自身的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行很好地自我總結(jié)、自我反思以及自我補(bǔ)救。最后，在小組學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)能力也會(huì)得到逐步地提升，學(xué)生們?cè)诮涣鲗W(xué)習(xí)的過(guò)程之中會(huì)遇到很多的不同的見(jiàn)解，這個(gè)時(shí)候?qū)W生們就會(huì)生疑、質(zhì)疑，變被動(dòng)接受知識(shí)為主動(dòng)探究知識(shí)。

4 結(jié)語(yǔ)

在新課改的背景下，小學(xué)語(yǔ)文多元化的學(xué)習(xí)方式與“研學(xué)后教”教學(xué)理念有很多相近的地方，在“研學(xué)后教”理念的指導(dǎo)下，小學(xué)語(yǔ)文多元化學(xué)習(xí)方法會(huì)更加有效地推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展。

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