課堂提問需注意的幾點

龔丹華

摘 要：好的課堂提問可以調動學生主動參與到課堂學習中，在融洽的氛圍中達到心理相容，促進了師生之間感情交流。教師在教學中應該合理設計問題，在提問時要顧及所有的學生，為每一位學生提供參與課堂教學的機會，學會傾聽學生的答案，并且及時做出評價。

關鍵詞：課堂提問 合理設計 及時評價

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2019）01-0142-01

課堂提問是教師傳授知識的一種途徑。有效的課堂提問不僅可以活躍課堂氣氛，更可以促進小學生思維的發展，訓練學生積極思考的能力，實現教師“導”的目的，保證教師高質量的完成課堂教學。課堂教學雖然是教師組織的，但課堂的主人還是學生，教師的教學也是為了學生學習服務的。在教學過程中學生是主體，但是學生主體地位的實現離不開教師的“導”，教師如何通過設置問題來“導”，讓學生能有價值的參與到課堂中來，發揮學生的潛能呢？

1 合理設計問題

教師在設計問題時要合理，首先，提問的語言要簡明有趣，一年級學生的認知水平還不高，我們不能用一些學生不理解的詞語來問問題，要讓學生知道教師問的問題是什么意思，準確表達題目的意圖。同時一年級學生好玩、好動，喜歡聽故事和做游戲，注意力集中的時間短，設計問題時要充分考慮這些因素，提出的問題能引起他們的興趣，形成輕松的氛圍。比如，學習《螞蟻和蟈蟈》時，以螞蟻和蟈蟈的口吻問學生問題，先當一當螞蟻，問一問學生“我們在搬糧食，那蟈蟈他們在干什么？我們偷偷去看一看。”之后當一當蟈蟈：“這群螞蟻大熱天還在搬糧食，你會對他們說什么？”讓學生變成文中的人物，引起學生的注意，就會參與到課堂中了。

其次，問題的難度要適當，要符合學生的認知水平，迎合學生的認知發展規律，逐層深入，由淺入深，循序漸進。這就要求教師在提問時要掌握好“度”，要在學生思維的“最近發展區”，既需要學生去思考才能回答，調動學生積極思考，發展學生的思維，又是學生經過思考能回答出來的，不能一味的強調難度和探究合作，造成學生即使思考，仍然回答不出的局面，打擊了學生的積極性，起到反效果的作用。也能過于簡單，這樣學生不思考也能回答，就會失去提問的價值。比如，學習《三個小伙伴》時，小象、小袋鼠、小野豬三小伙伴合力解決問題，最后把小樹種好了，通過學習要讓學生明白互相幫忙的合作精神，如果直接讓學生回答，對于一年級學生來說，有一定的難度，教師要幫他們找到正確的方向，于是我就先設置引導性的問題：學生種好樹有哪些步驟？之后再問學生如果沒有其中的一個步驟，小樹還能不能種好，為什么？有給學生思考討論的環節，學生討論后就知道是三個小伙伴合作完成的，它們互相幫助才把小樹栽好的。

2 提問顧及所有學生

教師的提問要讓所有的學生都有積極思考的機會，根據學生的知識水平提出不同要求的問題。在教學中我們可以問后進生一些簡單的問題，可以從書上找到的，進行適當的“降級”，對于中等生，我們可以增加些難度，讓他們進行適當的刪減，對原文重新組織，完成逐步“升級”，對于優等生，我們可以提一些有難度的問題，讓他們自己組織語言，用自己的話說一說，對他們進行適當的“提高”，這即讓所有的學生有機會參與到課堂學習中，也迎合了學生的認知規律，實現教學難點的突破。比如學習《小松樹找花生果》時，問學生為什么小松鼠沒有找到花生果，可以讓后進生在文中找，就能找到蚯蚓對小松鼠說的話：“誰也沒有摘走，花生果全在泥土里呢！”之后讓中等生用簡潔的話說一說“因為花生果長在泥土里。”最后讓優等生再用自己的話說一說“因為花生果不是長在地面上的，而是長在泥土里的，所以小松鼠沒有在地面上找到花生果。”逐層深入，也幫助后進生理解答案。

3 學會傾聽

學生起來回答問題，有時候回答不出來，或者他們的答案會與我們預設的答案不一致，甚至是相反，為了節約時間我們會去打斷學生的回答，教師所表現出來的不愿傾聽會打擊學生的積極性，認為自己的回答不值得去聽，久而久之他們就不愿意把他們心中的回答講給老師聽。面對這種情況，我們更應該去傾聽，站在學生的角度去思考為什么他們這么回答，同時順著學生的思路，引導學生獲得正確的答案。我們可以轉化角色，讓學生當老師，我們當學生，讓學生的回答成為我們進一步追問的前提，在無形中轉變學生的回答，甚至可以作為教學的資源，讓所有的學生討論“這么說對不對？”讓其他學生找理由，用有力的“證據”說服學生，而不是教師直接告訴學生，簡單的要求學生記住“正確的答案。”

4 及時評價

課堂提問的目的在于培養學生如何思考的能力，所以，學生在回答完問題后，教師應該對其做出評價，明確告訴學生他思考的方向、方法是否有效，在不斷調整的過程中，學會如何思考問題。教師在評價時，首先要讓學生知道這樣回答“對不對”，其次讓學生知道“好不好”，教師的評價要以鼓勵、表揚為主，學生需要教師的肯定，不能打擊學生的積極性。同時，教師對學生的回答情況進行及時的歸納和總結，把話說得更連貫、完整，這樣有利于學生認識的清晰化、思維的深化，把新知識融入原有的知識體系中，便于學生找出自己學習上的不足，養成良好的學習習慣。比如，在學習《小松樹和大松樹》的時候，“小松樹聽了，慚愧地低下了頭。”這時候的小松樹在想寫什么？讓學生把自己當作小松樹，想一想自己做錯事的時候會想什么，每個人想的不一樣，只要能認識到錯誤，都是一個知錯能改的好孩子。

綜上所述，課堂的提問關系到小學語文課堂教學的效果。只要教師運用得當，就可以調動學生學習的積極性，讓他們參與到課堂中來，實現學習共同體，教師達到教學的目標，學生獲得良好的語文素養。

參考文獻：

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