小學語文“研學后教”的綜合性實踐

李月恒

摘 要：小學語文教學對小學生成長過程中各方面的發展有著不可輕視的重要作用。在教育界小學語文教學是小學生的一門啟蒙教學，這門學科對小學生成長過程中意識與情感的發展有著很重要的影響。新課改后隨著教學的不斷改革，廣大的小學教育研究工作者們也在促進傳統的語文教學模式改革。與傳統的小學語文教學模式相比，“研學后教”徹底更換了小學語文教學的活動順序。這種新興的教學方法使小學語文教學在教學性質上發生了一定程度的變化。本文就是探討一下小學語文“研學后教”課堂教學模式的實踐與發展。

關鍵詞：小學語文教學 研學后教 綜合性實踐教學

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2019）01-0146-01

1 “研學后教”的課堂改革理念

“研學后教”這一課堂改革理念的提出是基于近些年來國內各種課堂改革成功模式的核心內容。在區域課堂教學廣大實踐的基礎上，我們結合近些年來國內各種課堂成功改革的核心案例探討出“研學后教”這種改革理念。“研學后教”的核心可以分為兩個部分，其一我們要在課堂上使用“研學案”，同時我們要采用小組合作學習的教學模式。

在傳統的小學語文教學過程中，老師，常常是課堂上的主體，學生們的主要任務就是接受教師們所教授的語文知識。在這個傳統的模式中學生們很難的深入自主理解知識他們在學習的過程中在很大程度上都是依賴老師完成學習任務，長期這樣下去會讓孩子們失去了自主學習的能力。

在“研學后教”這種理論所引導的課堂模式中，小學語文教師們可以先進行“研學”，然后再課堂上引導學生們以小組合作的形式進行學習。首先，“研學問題”是在“研學后教”的大理論框架下產生的，這一部分的主體是教師。教師們為了引導學生進行自主理解知識和掌握知識規律會設計出有關是什么、為什么、怎么樣等一系列的問題。這些問題與傳統語文教學課堂上的問題不同，它們并不是關于是非對錯的問題，同時也不是在書本上能夠輕松找到現成答案的問題。比如說，教師們在對《坐井觀天》這節課備課的時候，可以提出“青蛙跳出井后會怎么樣”諸如此類的問題。這些的問題的設計主要是為了引導學生們深入思考理解文章內容掌握考試重點難點以及平時的寫作方法。其次，在“研學后教”這一教學理論論文中，“后教”這一教學策略師課堂教學的重要因素之一。“后教”一改傳統小學語文教學課堂模式中學生主體性和主動性缺失的現象，學生們是在教師們所安排好的“研學案”的基礎上進行小組合作學習。他們在合作的過程中，可以一解決一系列相關的問題，并在這個過程中掌握相關的知識和技能。他們在學習中遇到的問題，不僅僅可以通過群眾的智慧來解決也可以通過師生的交流來解決。這種教學模式在很大程度上能夠提高學生們在小學語文課堂上的主體性地位。

2 如何進行研學

研學這一部分的準備主要是由小學語文老師集體來完成。其中這個過程主要是研學文本的編寫，也就是集體備課。在這個研學備課的過程中主要可以分為兩個部分，其中一個部分就是延續文本的編寫，另外一個部分就是優化研學文本。首先，教師們要進行集體備課，對研學文本進行編寫。在這個集體備課的過程中我們主要按照個人備課、集體研究、個性修改以及形成方案四個步驟來進行。集體備課的這種備課模式與傳統的備課模式存在著一定的差別，主要體現在集體備課會導致研學文本個性化較強，缺乏針對性，更為嚴重的是不能夠有效滿足每個班級教學的需求。所以我們接下來就要進行對研學文本的優化。我們在對文本進行優化的過程中可以將備課的內容和任務詳細分工，然后分配到每一位任課老師身上。這樣一來在備課的階段就可以充分發揮教師團隊的優勢，集思廣益，使得文學文本更加的與學生的實際學習情況緊密結合。

當然，我們在進行研學部分一定要注意簡化備課的流程，這樣才能夠提高教學效率。除此之外，在個性修改行形成最后研學文本這一階段，教師們要緊緊結合學生們的學習現狀，同時也要融入自身的教學思想與教學技巧。最后制定好文本要有一定的使用價值，這主要體現在研學文本要展現基礎知識和能力提升的這些部分，從而能夠有效地引導學生們自主學習，同時滿足不同程度學生們的學習需求。

3 如何進行后教

在后教這一方面，教學過程中最關鍵的一點就是要鼓勵學生們進行合作學習的開展。所謂合作學習，就是在小學語文教學課堂上構建學習小組，學生們在平時的學習過程中以小組為單位進行探討性學習。

在后教的過程中教師們要轉變以往的教學觀念，明確自己的教學位置，給學生們充足的發揮空間。除此之外，教師們還要合理的構建小組。在教學活動中，老師還是學生活動的指導者和組織者，所以說老師在構建學習小組的時候一定要合理的安排，這樣才能夠在以后的教學過程中達到事半功倍的效果。

小學語文研學后教課堂中，后教這一部分可以分為同學教以及老師教兩種類型。其中“同學教”主要體現在同學們在進行合作學習的過程中，可以生生互教來解決學習中遇到的問題。在《坐井觀天》這節課的學習和討論的過程中，學生們會有自己不同的理解和疑問，這個時候老師沒有辦法進行統一的講解，就需要學生們自己進行討論與交流。學生們將研學過程中留下了疑問和困惑相互進行交流，一些簡單的問題可以通過同學教這一過程就被解決，這樣不僅僅能夠促進學生們的共同進步和提高，也有助于增強學生們之間的團隊合作意識。其次，“教師教”在學生們學習一段過程中也是很重要的一部分。教師們在教學的過程中一定要明白該在什么時候對學生進行指導和講解。師生之間的互動不僅僅可以使學生們的思維得到碰撞，還可以使課堂更有活力。叫什么可以在這個過程中引導學生們掌握正確的學習方法，從而提升學生們自主學習的能力。

4 結語

“研學后教”這一課堂教學模式的提出，確實讓小學語文教學模式得到了一定的改進。但是在實際實踐的過程中，我們還發現了各種各樣的問題，所以說我們還需要對這種模式的小學語文教學進行探討，從而能夠更好的促進小學語文教學工作水平的提升。

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