建構結構式板書，培養地理綜合思維

董萍

摘 要：本文從綜合思維的內涵出發，精心研究基于“結構式板書”促進學生“綜合思維”培養的設計策略。在課堂中以“結構式板書”為手段進行整體性學習，促進學生綜合思維的形成，并以綜合思維激發學生深度思考，為學生終身奠定良好的的思維品質和核心能力。

關鍵詞：綜合思維 結構式板書

中圖分類號：G633.5 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2019）01-0115-02

綜合思維是學生全面、系統、動態地認識地理事物和現象的思維品質和核心能力。綜合思維不但幫助學生整體性地理解地理環境和人類活動的關系，也是學生了解和適應社會、認識和解決生活問題所具備的必備品格和能力。

綜合思維革新了地理教學的理念和實踐，改變以前“孤立組織、知識記憶”的碎片化學習為“有序組織、知識整合”的整體性學習，這也就需要地理教師在日常教學中必須運用綜合的思維來組織地理教學，提高地理課堂效益。

教學板書是教師上課時授課的重要手段，能夠很好地展示一節課的教學設計思路、板塊，突出教學的重難點，能加深學生對知識的記憶和理解，有助于培養學生思維的連貫性、有序性。因此，作者結合綜合思維的本質和要求，梳理部分與綜合的規律性聯系，合理設計和運用結構式板書，在課堂中以“結構式板書”為手段進行整體性學習，以促進學生綜合思維的形成，并以綜合思維激發學生深度思考，為學生終身奠定良好的的思維品質和核心能力。

1 結構式板書培養綜合思維的意義

1.1 綜合思維認知過程是結構的建構過程

格式塔學派認為：學習是知覺和認識重組建構的過程，是一個認知結構到另一個認知結構的變化突破的過程。但是這個整體結構不是雜亂無章的，而是一個具有系統性、秩序性、按照一定邏輯思維架構起來的結構綜合體，建立起系統的綜合結構是綜合思維培養的思維原點。因此，構建由淺人深，由易到難 ，由單維度到多維度的結構式整體學習課堂，是培養學生地理核心素養的必然過程。

1.2 結構式板書培養綜合思維的意義

結構式板書，指的是一種能夠顯現地理要素、地理事物之間相互聯系、相互作用，以及前因后果的關系板書形式。在由單維度到多維度的結構式整體學習課堂中，它層次分明、條理清楚，具有綜合性、邏輯性、直觀性強的特點，成為培養學生的綜合思維能力的重要方式。

（1）結構式板書，就是要把知識由零散的點連成線，線穿成串結成面，最后形成完整的知識網絡結構。結構式板書有利于發展學生的形象思維和邏輯思維，還利于引導學生對事物內在的聯系進行整體綜合分析，促進學生思考有序化、表達清晰化、措施有序化、思維綜合化。

（2）在課堂中以“結構式板書”為手段進行整體性學習，利于教師運用綜合思維來優化課堂和組織地理教學。利于改變以前“孤立組織、知識記憶”的碎片化學習為“有序組織、知識整合”的整體性學習，并以綜合思維激發學生的深度學習。

2 結構式板書培養綜合思維的策略

綜合思維主要包括要素綜合、層次綜合、時間綜合、空間綜合、關聯綜合和地方綜合六個維度。即從要素構成、要素層次認識地理事物的概念，從時間發展、空間存在、相互關聯認識地理現象的本質，從地方維度認識地理區域的特征。在結構式板書的設計時，要結合綜合思維認識地理事物和現象的過程規律，系統性、多維度進行設計（見圖1）。

圖1 結構式板書的設計維度

2.1 梳理“地理要素”結構，培養要素綜合思維

綜合，就是指在學生的頭腦里，把事物的各個要素、各種特征結合起來進行整體考慮的思維過程。一切從簡單到復雜，從概念形成到創造性的思維，都離不開綜合。地理環境是復雜多樣的，在地理教學和結構式板書設計時，就要對地理要素進行深入剖析和精準把握，把多個要素相互聯系、相互作用組成一個整體，才有利于學生全面、系統地認識地理事物和現象，有利于準確把握要素綜合思維的內涵。

地理事物可分為自然環境和人文地理。自然環境的要素主要包括位置、范圍、地形、氣候、水文、資源等；人文地理要素主要包括人口、城市、農業、工業、交通、文化等。 在實際教學中，教師要結合課標和教材，選取最能體現本質特征的要素，并對要素進行梳理剖析。例如中東（第一課時）結構式板書設計（見圖2），只有梳理好各組成要素的組成關系，才能對地理要素或地理因素在頭腦中按照一定的規則組合起來，形成對地理事項的整體認識。

2.2 理清“地理層級結構”， 培養層級綜合思維

地理事物和現象的組成因素不是彼此平行，而是有層級和順序的，地理層級結構是按照地理事物的層次高低、質和量的比例進行建構的。具體分為：（1）橫向層次：如地理位置中的半球位置、緯度位置、海陸位置、相對位置等；（2）縱向層次：如上位要素的自然環境，中位的河流，下位要素的水文等；（3）空間層次：亞洲—中國——四川等；（4）時間層次：開發前與開發后等。

另外還有要素的作用與功能的大小層次、整體與局部的結構層次、內部和外部的層次劃分等。只有理清層次關系，才能促進綜合思維層級化、有序化、清晰化。

2.3 架構“地理空間結構”，培養空間綜合思維

任何地理事物和現象及其組成都必須占據在一定的空間位置，空間包括（1）空間格局：比如地理事物的半球位置、經緯度位置、海陸位置和海拔高度等；（2）空間過程：空間一旦移動，便會和與之相關的要素發生聯系的運動過程。在結構式板書設計可幫助理清地理事物的空間位置，使學生能整體地認識地理事物和現象的靜態空間分布，要素的時空運動以及動態變化。

2.4 明晰“地理時間結構”，培養時間綜合思維

時間是地理事物和現象的重要構成要素，任何地理事物方向、路徑、尺度都會隨著時間的推移而不斷發展變化和運動著。地理時間結構就是按照地理事物隨時間運動和變化而發生的變化。在結構式板書設計時要理清地理事物的時間，全面、系統、動態地認識地理事物和現象的靜態空間分布，動態時間變化，以及要素時空運動的思維能力。

2.5 鏈接“地理關聯結構”，培養動態聯系綜合思維

關聯是地理事物和現象之間相互聯系、因果關系。在日常教學過程中，教師應該引導學生不斷地理清地理事物以及地理現象間的千變化和聯系，使學生的認識上升為各要素相互關系的綜合體。如在《世界氣溫分布》這一課的設計中（見圖3），學生可以從從世界氣候的要素關系上整體了解世界氣溫的分布。

2.6 建構“區域特征結構”，培養地方綜合思維

地方綜合思維，是將視角著眼于“地方”，將不同要素綜合在一起，認識區域內的靜態特征與動態發展的思維能力。區域特征結構的建構利于學生對于區域發展或地方建設，能夠多維度綜合分析，提出解決方案，提供決策依據。

以塔里木盆地為例（見圖4），在列舉塔里木盆地的位置和地形等空間具體體現后，啟發學生“由因索果”，即由深居內陸距海遙遠的位置，和群山阻擋的地形，推出氣候“干旱”的區域特征，再從“區域特征”推斷出塔里木盆地的植被、水文、土壤和生產生活等要素的特征，這些要素的特征都體現出氣候干旱的特點，這樣的教學過程可讓學生自覺養成綜合思維的意識。

總之，地理結構式板書就是將地理事物按照地理要素的邏輯和層級關系、空間聯系和格局、時間過程與變化等標準進行有意義的分類，并根據個要素的關聯和運行機制，在頭腦中形成一種地理功能突出、有相對固定組織的地理模型，這對逐步培養學生的綜合思維能力有著重大的意義，并以綜合思維激發學生深度思考，為學生終身奠定良好的的思維品質和核心能力。

參考文獻：

[1] 吳文成.地理結構思維的概念、模型與教學策略[J].中學地理教學參考，2018（3）.

[2] 丁霞.探析地理綜合思維“思維兩性”的認知過程及表現[J].中學地理教學參考，2017（10）.