讀出英語“味道”

高方

摘 要：隨著全球化的不斷發展，我國與世界各國的交流日益頻繁，英語是世界范圍內使用最廣的語言，因此學好英語對于我國學生的發展來說是至關重要的。在英語教學中，將英語知識轉化為一種語言技能是英語應用的主要形式，然而以當下的教學效果而言，許多地區的英語教學仍然以“啞巴英語”為主，學生們死記硬背，掌握大量的單詞和語法技巧，但是也只是運用在試卷與練習中，缺乏對英語知識的系統應用。英語語感是學生對英語學習的一種感覺主要為語言情感色彩、語音感受以及語義感受等等，英語語感是英語中比較重要的部分，在英語教學中，我們如何通過語篇朗讀、閱讀、習作、口語交際等方式，強化學生們的語感訓練，提高學生們的英語語感，是一個值得推敲的教學課題。本文圍繞“以朗讀為策略的初中英語語感培養”這一主題展開探討。

關鍵詞：初中英語 英語朗讀 語感培養

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2019）01-0111-01

語感，顧名思義就是我們對語言的直接感受能力，不少人在語言學習的過程中，會莫名的覺得這樣聽起來順耳，讀起來有味道，這就是語感的表現，在學生當中，我們不難發現，喜歡聽英文歌，看美劇的學生往往在英語成績方面都是比較突出的，即使他們并沒有刻意的去鉆研英語知識，但是對于英語方面的內容就是多了一份其他同學沒有的語感，往往都能夠做出比較正確的判斷，可見語感在學生們的英語學習中有多么的重要，葉圣陶先生也指出：“至于文字語言的訓練，最要緊的是訓練語感。”語感是依靠長期、大量輸入獲得，要想提高初中生的英語語感，首先我們就要從朗讀入手。

1 豐富朗讀形式，激發學習興趣

初中生處于青春期階段，他們的心理處于“螺旋式”的生長時期，會出現一些比較叛逆的心理，已經不像小學生那樣遵守課堂規律，能夠完全聽得進老師的教導，因此，如果讓學生們一成不變的朗讀課文，這樣枯燥乏味的形式，學生們很快便會產生厭煩心理，開始渾水摸魚，甚至不愿意參與朗讀，因此這樣的朗讀形式無趣且缺乏實效，所以在英語朗讀教學中，我們也要適當的滿足一些這些“大孩子”們的心理需求，創設豐富有趣的朗讀形式，讓同學們不由自主的被朗讀活動吸引，積極的參與到朗讀中來。比如在進行一些故事性文章的朗讀時，教師可以讓學生們按小組分配角色，分別朗讀文章中人物的對話以及旁白部分，并且要讀出感情，看看學生們配合的默契程度怎么樣，這樣不僅減少了學生們的朗讀內容，還有效的激發了學生們的朗讀興趣，每一個小組在讀屬于自己小組的內容時，顯得更加的興奮和熱情。教師還可以在學生們朗讀的過程中進行有效的師生互動，比如教師進行領讀，要求學生們要模仿自己的朗讀語氣，教師在朗讀時要用抑揚頓挫的語調帶動朗讀的氣氛，學生們在朗讀時不僅要重復內容，還要重復教師的語調，這樣不僅有效改正了學生們的發音語調問題，還讓學生們在模仿的過程中感受到了朗讀的樂趣，增進了教師與學生之間的情感。

2 加入競爭機制，強化朗讀對比

有效的競爭能夠強化學生們內在的學習動力，所以教師在進行朗讀教學時可以適當的加入一些競爭機制，讓學生們不斷的追求更好的朗讀效果。比如在朗讀中，教師可以將班級中的學生分為不同的朗讀小組，分別閱讀同一篇文章，當一個小組朗讀完畢之后，先請其他小組的學生給出自己的意見，說說這組學生哪里朗讀的好，哪里還需要改進，并給出自己的分數，教師也要公平的給出自己的分數，之后再讓下一小組進行朗讀，這樣一來，每一位學生不僅要參與自己小組的朗讀，還要認真去聽其他小組的朗讀，找到其中的優缺點，在自己朗讀時加以改正，不斷的優化朗讀效果，最后勝出的小組可以帶領全班共同朗讀，這樣的活動可以有效端正學生們的朗讀態度，為了小組榮譽，可以大大改善渾水摸魚的現象。教師還可以選小組代表進行朗讀接力，每一個小組選出一位選手代表自己的小組，教師再隨機給出朗讀的文章，選手們一人一句，進行朗讀接力，朗讀出現錯誤的選手就會被淘汰，直到有一位選手勝出，如果所有的選手都沒有出現錯誤，則是平局，參與朗讀的選手要積極準備，拿出最好的水平進行朗讀，而小組中的其他成員則需要仔細的聽整個朗讀的過程，找出其他小組選手朗讀的錯誤，為自己小組的成員創造優勢，班級中的每一個學生都積極的參與到朗讀活動中，朗讀氛圍十分熱烈。有競爭就有對比，教師要積極表揚朗讀得好的學生，但同時也要給學生們提出進步的空間，讓朗讀比較好的學生成為組長，去帶動其他成員進行更好的朗讀，不斷的培養英語語感。

3 提供展示空間，點燃朗讀熱情

促進學生的個性發展是新課程改革提出的口號。在英語朗讀教學中，我們要給學生充分的展示機會，引導他們把單一、機械的語言輸出轉化成豐富有趣的語言互動，讓我們語言個性化地“動起來”。這樣的展示方式不僅能夠活化朗讀形式，而且為學生們的語言應用提供了表現平臺，有利于學生英語語感的有效培養。比如我們在學習《Travelling》這一單元時，我們可以在教學導入中插入英語繪本《We All Go Traveling By》，這個故事色彩鮮艷，內容簡單，學生們理解起來也比較容易，借助這一繪本，學生們感受到了快樂，放飛了學生們的想象，為之后的朗讀奠定了良好的感情基礎，在學生們進行繪本朗讀的過程中，教師可以適當的加入“青春旅行”這一話題，引導學生們去討論充滿個性色彩的有關青春旅行的故事，并編寫成朗讀素材，實現了由朗讀到創造的轉變，讓學生們大聲朗讀自己創造出來的故事，情感飽滿，內容充實，這樣的朗讀方式，不僅延伸了語篇教學，激活了學生們語篇閱讀的熱情，而且以創編的方式，引導學生們由繪本想到自己的生活，激發了他們真實的感情，促進了學生的語言創造。

4 結語

總而言之，朗讀是培養學生們英語語感的重要途徑，在初中英語教學中，教師要積極的豐富朗讀的形式，激發學生們的朗讀興趣，讓學生們自覺自愿的參與到朗讀過程中來，適當加入競爭機制，點燃學生們的朗讀熱情，讓學生們的英語語感得到有效的培養。

參考文獻：

[1] 謝發萍.初中英語教學中如何培養學生的語感[J].校園英語， 2015（16）.

[2] 劉曉華.初中英語教學中學生語感的培養策略[J].新課程學習（上），2013（06）.