幕課環境下虛擬社群教學綜述性研究

李曉霞 姜振兵

摘 要：本文筆者采用文獻查閱法，對知網和萬方數據庫中關于幕課環境下虛擬社群教學的相關文獻進行梳理，并從幕課教學、虛擬社群及“幕課+虛擬社群”融合教學三個方面進行綜述，結果發現：幕課教學的研究成果比較豐富，虛擬社群的理論性研究也有涉及，但關于“幕課+虛擬社群”融合教學的研究成果并不多，盡管一些學者從理論可行性角度分析了兩者結合開展網絡教學的可行性，但并未上升到實踐層面。基于此，本文對“幕課+虛擬社群”融合教學的實踐途徑進行了展望。

關鍵詞：幕課 虛擬社群教學 綜述性研究

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）01-0045-01

1 引言

幕課是信息化和網絡化背景下產生的全新教育載體，它能夠將海量的教育資源融合到專用的網絡教學平臺上，借助自身多元化的教學功能，為師生雙方提供便捷、高效、可視化及可控化的教學體驗。虛擬社群是由英國學者Howard Rheingold提出的人際交往理論，該理論肯定了基于網絡環境創設“志同道合”社群，并進行虛擬交際分享的價值。將幕課和虛擬社群結合在一起，構建基于幕課環境的虛擬社群教學模式，則是兩者優勢結合的教育實踐產物，也是教育信息化和網絡化實踐的創新舉措。

2 關于幕課教學的研究

幕課的全稱為Massive Open Online Course，即：在線大規模開放課程，它是一種以互聯網為基礎，構建的在線大規模課程體系。全世界第一個幕課平臺是由美國斯坦福大學教授Bastian Slaon（2011）設計的，他以人工智能課程為元素構建了幕課教學平臺，最終吸引了190多個國家近20萬名學生參與學習。Barnum C等知名學者（2012）著重從聯結主義視角分析了MOOC的精髓，指出：MOOC在教學內容上表現為分布式、開放性的課程內容，能夠將不同的學習資源通過共有的平臺聯結在一起，又為不同目標的求學者提供了在線聯結學習的機會。國內學者對幕課教學的研究也十分廣泛，袁松鶴（2014）對國內6所知名高校的幕課教學現狀進行了調研，結果發現：知名高校應用幕課平臺開展專業課程教學已十分普遍，并取得了很好的教學效果。陜西師范大學教育學院徐春華教授（2017）對幕課教學存在的問題進行了探究，指出：交互性不足，缺乏知識內化，且功能體系有待完善是很多幕課平臺的問題，需要在今后的教學研發中進一步優化。

3 關于虛擬社群的研究

虛擬社群的概念，是由英國學者Howard Rheingold于1993年率先提出的，他認為虛擬社群是一種基于互聯網技術構建的社群體系，該體系內的人群都具有志同道合的興趣、志向或研究領域，形成了在線虛擬社群，并利用互聯網平臺進行實時、高效、便捷的交流。此外，他認為隨著互聯網技術的不斷發展，在線虛擬社群的數量和類型也將不斷增多，將成為網絡社會最重要的人際交往發展形態。Turri（2013）探究了MySpace、Facebook、Twitter、Linkedin等國外社群平臺的運營方案，通過調研發現：上述社群平臺在運營中，大多以“積攢平臺用戶群-發布社群活動-開展層次社交活動-獲取社群人氣”的方式，確保平臺運營獲益。近年來，國內學者對虛擬社群的研究也呈現多元態勢，李曉娟（2016）構建了社會網絡虛擬社群知識共享績效分析模型，對虛擬社群的人際交往績效進行了分析，結果發現：虛擬社群的交往績效能夠被有效評估，對人際交往的共享度很高。

4 關于“幕課+虛擬社群”教學的研究

將幕課平臺與虛擬社群教學融合在一起，構建一種全新的信息化教學模式，也成為近年來研究的熱點，國內相關的研究成果也不斷凸顯。例如，李曉凡（2014）研究了社會網絡視角下混合學習社群教學的策略，提煉出了“任務驅動-混合式協作-激勵機制-過程測評-規范管理”這一具體的教學策略體系。張豪鋒（2009）則以QQ平臺為載體，設計了QQ幕課學習社群，該社群以UCINET軟件為設計基礎，借助QQ平臺的交互功能實現，通過分析驗證了該社群在實際教學中的有效性。陳亞芳等人（2017）則研究了基于微信平臺的在線幕課虛擬學習社群構建與實踐策略，通過對社群中學習者行為特點及網絡結構的分析，發現微信虛擬社群對在線教學的實效性提升產生了深遠影響。胡玉寧（2017）采用數據挖掘技術，對大學生參與幕課虛擬社群學習的效果進行了量化分析，數據來源為某高校幕課學習社群的聊天內容、學業數據等，應用ROSTCM挖掘軟件進行數據分析，結果發現：幕課虛擬學習社群的整體特征和成員參與性與課程質量、學習環境呈正比，人際關系和信息傳播效率與平臺功能、社群交互性呈正比。

5 結語

通過對現有文獻的梳理和綜述可以得出結論：關于幕課教學及虛擬社群的研究成果相對豐富，其中國外學者對虛擬社群的研究起源較早，重點探究了虛擬社群的理論概念，對人際交往的積極價值等內容，而國內學者則將研究視角集中在幕課教學的過程及總結性成果上。整體上看，現有學者對“幕課+虛擬社群”教學的研究成果相對稀缺，一些文獻中探討了兩者互相結合進行教學的可行性，并采用量化分析手段研究了教學的一般效果，但關于兩者結合開展教學的成熟性研究策略體系、評價標準等成果仍舊稀缺，需要在后期的研究中進一步深化。

參考文獻：

[1] Howard Rheingold.The Virtual Community： Homestea-

ding on the Electronic Frontier[J]. Reading， Mass： Addison - Wesley. 5.1993.

[2] 徐春華，傅鋼善.視頻標注工具支持的深度學習研究——以MOOC學習環境為例[J].現代教育技術，2017（03）：13-19.

[3] 林曉凡，胡欽太.社會網絡分析視角下的混合學習社群協作策略研究[J].現代教育技術，2014（10）：73-80.