非英語專業學生英語課堂語言焦慮的原因及教學策略

摘 要：課堂教學是學習者習得英語的主要手段之一，而學習者在課堂中產生的妨礙性焦慮影響他們的語言習得。本文探究某二本高校非英語專業學生課堂上產生語言焦慮的原因并結合實際教學，提出可行的減少學習者焦慮的教學策略。

關鍵詞：語言焦慮 策略

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）01-0042-01

1 引言

外語學習者在課堂學習過程中受個人因素的影響，這是一個不言自明的事實。但是，多年來，語言學習的認知方面一直是學術界研究的核心，而對學習者情感方面的研究相對較少。實際上，情感對語言學習的影響至少和認知因素一樣大，而且往往更大（Stern，1983）。語言焦慮，是語言習得中關鍵的情感變量之一。Horwitz（1991）對外語課堂學習焦慮的定義是：一個與課堂語言學習有關的，在這門語言的學習過程中產生的自我直覺，信念和情感情結。按照焦慮對學習者的影響可以將其分為為兩大類（Scovel，1978）：促進性焦慮和妨礙性焦慮。前者激發語言學習者努力挑戰新的學習任務，促使他們努力克服焦慮感，后者導致學習者逃避學習任務，以回避焦慮的根源。促進性焦慮有助于調動語言學習者的認知內驅力，使他們不斷向目標接近，而妨礙性焦慮則阻礙語言學習者積極主動參與學習。

2 非英語專業學生英語課堂語言焦慮的原因

大學生在英語課堂上產生語言焦慮的因素多種多樣，因人而異。筆者通過訪談和統計數據將這些因素歸納為三點。

第一，大學生學習英語的動機不足。筆者通過訪談所教授班級的120個學生得知，有76個學生對大學英語的期望僅僅停留在通過期末考試。這些學生在課堂上表現得倦怠，不積極參與話題討論，也不會主動發言。

第二，大學生積極的自我認識不夠。外語學習者積極的自我認識包括，相信自己學習外語的能力，看到自己外語學習過程中的成功和進步，認為自己學習外語方面不比別人差甚至比別人更優越等。根據學校的入學資料統計，筆者所執教的高校非英語專業學生中，有35.6%的學生英語高考成績低于70分（滿分150分）。所以，一部分學生會在第一課的自我介紹中提到“我的英語很差”，他們的自我概念是消極的，負面的，所以在課堂學習語言的過程中遇到困難時退縮，不敢大膽地嘗試使用新的知識。

第三，大學生在課堂上擔心教師和同學的負面評價。一部分學生有高度的自我意識，但他們在課堂上回答問題時追求完美，害怕犯錯誤，擔心教師和同學給以負面評價，所以自我意識高的學生回答問題時只講自己確信正確的句子，往往講幾句就戛然而止，避免犯錯誤。

3 解決學生語言焦慮的教學策略

外語課堂與其他課堂不同，師生之間在課堂上交際對話頻繁，這種課堂交際從某種程度上造成了學生的語言焦慮，但交際作為語言的習得手段有不可或缺。所以教師在課堂上不僅要傳授知識，還要注重學生的情感因素。以下是筆者根據實際教學經驗提供的解決學生語言焦慮的策略：

第一，教師要致力于提高大學生的英語學習動機。現今時代，英語教學的資源豐富多彩。教師可以利用視頻，音頻，演講等資源將教學內容以靈活多樣的方式展示給學生，引導學生在課堂上積極參與，多講，多聽，多看，讓學生產生愉快的英語學習體驗，增強學生的學習興趣和學習動機。

第二，除了營造愉快的學習環境，教師在課堂上的問題設置要難易適中，并且給學生充足的思考時間。對于不同英語水平的學生，教師設置的問題應各不相同。自我意識弱的同學適合回答簡單的問題，增強他們的自信心；教師要多給自我意思強的同學有益的提示，鼓勵他們多講。有些學生詞匯，語法可能欠缺，但思辨能力較強，對于一些話題有自己獨到的見解。教師可以讓學生進行分組討論，組內同學間互相幫助，各組之間形成競爭，在競爭辯論中習得語言。

第三，教師在課堂上要多給與學生正面評價。教師的評價分為正面評價和負面評價。正面評價一般以表揚和鼓勵為主，負面評價是指出錯誤，有時是指出行為，都會使焦慮加劇。由于教師和學生的英語水平相差懸殊，學生總是擔心自己的語言出錯會招致老師否定。正面的評價會幫助學生建立積極的自我意識，增強學習英語的動機。而教師在指出學生錯誤時可以先表揚學生說對的部分，而且指出錯誤在學生完成回答之后進行，而不要在中間插話糾正學生錯誤。

4 結語

英語課堂教學中，教師除了在交際過程中傳授給學生知識，還要注重學生的語言焦慮這個情感因素。教師要仔細觀察學生的情感變化，以調整他們的心理狀態，進而提高授課的趣味性和學生的學習效率。

參考文獻：

[1] Horwitz E. K & Yong D.J. Language Anxiety： From Theory and Research to Classroom Implications [M].New Jersey： Prentice Hall， 1911.

[2] Scovel T 1978 The effect of affect on foreign language： a review of the anxiety research[J].Language Learning.

[3] Stern H.H 1983 Fundamental Concepts of Language Teaching [M].Oxford： Oxford University Press.

[4] 衡仁全，國外外語課堂教學中教師目標語和母語的使用評述[J].外語界，2004（6）：64-68.

[5] 鄭佩蕓.課堂提問與焦慮控制[J]外語界，2003（3）：26-30.

作者簡介：關麗（1976-），女，滿族，遼寧大連人，副教授，主要從事二語習得研究。