讓寫(xiě)作成為孩子心靈的樂(lè)園

李海霞

摘要：作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重頭戲，學(xué)生作文水平是語(yǔ)文素養(yǎng)的重要標(biāo)志。然而，小學(xué)生作文的現(xiàn)狀又怎么樣呢？一是無(wú)話可說(shuō)；二是沒(méi)有真情實(shí)感。許多孩子都有“談作文色變”的畏懼感和神秘感，不敢輕易作文，輕松作文。希望我們語(yǔ)文教師早日為學(xué)生揭開(kāi)作文這塊“神秘的面紗”，讓習(xí)作成為孩子心靈的樂(lè)園。

關(guān)鍵詞：作文教學(xué)；情感；生活；評(píng)價(jià)

中圖分類號(hào)：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2019）03-0074-01

作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重頭戲，學(xué)生作文水平是語(yǔ)文素養(yǎng)的重要標(biāo)志。作文在每次考試中都占重要的地位，毫不夸張的說(shuō)，作文水平的高低與否將很大程度的影響一個(gè)人的命運(yùn)。葉圣陶老先生就曾說(shuō)過(guò)：練習(xí)作文是為了一輩子學(xué)習(xí)的需要，工作的需要，生活的需要。然而，小學(xué)生作文的現(xiàn)狀又怎么樣呢？一是無(wú)話可說(shuō)；二是沒(méi)有真情實(shí)感。寫(xiě)作文成為小學(xué)生望而卻步的“龍門”和“天梯”。許多孩子都有“談作文色變”的畏懼感和神秘感，不敢輕易作文，輕松作文。如何揭開(kāi)作文教學(xué)的“神秘面紗”，讓寫(xiě)作天地成為引發(fā)孩子歡聲笑語(yǔ)的樂(lè)園變得尤為重要。為此，我在十多年的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，進(jìn)行了大膽的嘗試，主要做法如下：

1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)寫(xiě)作情感

“情以物遷，辭以情發(fā)”，只有受到環(huán)境、事物氣氛的感染時(shí)，人才產(chǎn)生相應(yīng)的情感，便要用文辭表達(dá)出來(lái)。因此我有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)情境，渲染氣氛，為學(xué)生創(chuàng)造“有話可說(shuō)，有話要說(shuō)”的語(yǔ)言環(huán)境幫助學(xué)生捕捉寫(xiě)作時(shí)機(jī)，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作欲望。如在一次以親情為主題的作文指導(dǎo)課上，我充滿深情給學(xué)生講了一個(gè)故事：有個(gè)女孩從上海打電話給她父母說(shuō)要去深圳找工作，火車第二天早上六點(diǎn)在她父母所在的城市停留十分鐘，就在停車時(shí)有人喊她的名字，是她的父母連夜煮好湯趕了幾十里路在等她，她本因失意而去南方想了結(jié)自己的生命，就在那一刻她改變了主意，去深圳后努力工作，闖出了自己的一片天地。講完這個(gè)故事，學(xué)生都在沉思。我趁勢(shì)進(jìn)行相關(guān)的作文指導(dǎo)，學(xué)生的作文非常精彩。總之，情感是作文的原動(dòng)力，只有引發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作沖動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫(xiě)作情感，才能使學(xué)生在愉悅的寫(xiě)作氛圍中進(jìn)行信息的傳遞和交流，在激情滿懷中享受到成功的喜悅，使作文教學(xué)富有生命力。

2.走進(jìn)生活，豐富寫(xiě)作素材

葉圣陶先生說(shuō)：“生活如泉水，文章如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個(gè)不歇。”陸游說(shuō)：“爾果欲學(xué)詩(shī)，功夫在詩(shī)外。”這詩(shī)外的功夫即是對(duì)生活的體驗(yàn)、感受和認(rèn)識(shí)。

3.反復(fù)修改，提高習(xí)作水平

法國(guó)作家福樓拜曾對(duì)他的學(xué)生莫泊桑說(shuō)過(guò)：“無(wú)論你所要講的是什么，真正能表現(xiàn)它的句子只有一句，真正適用的動(dòng)詞和形容詞也只有一個(gè)，就是那最準(zhǔn)確的一句，最準(zhǔn)確的一個(gè)動(dòng)詞和形容詞。其它類似的卻很多。而你必須把這惟一的句子、惟一的動(dòng)詞、惟一的形容詞找出來(lái)。”由此可見(jiàn)，要寫(xiě)成一篇好文章，只有經(jīng)過(guò)反反復(fù)復(fù)地修改，才能精益求精，不斷提高。文章不厭百回改。王安石寫(xiě)了一首題名《泊船瓜洲》的詩(shī)：京口瓜洲一水間，鐘山只隔數(shù)重山，春風(fēng)又到江南岸。寫(xiě)完后，王安石覺(jué)得“春風(fēng)又到江南岸”的“到”字太死，看不出春風(fēng)一到江南是什么景象，缺乏詩(shī)意，想了一會(huì)，就提筆把“到”字圈去，改為“過(guò)”字。后來(lái)細(xì)想一下，又覺(jué)得“過(guò)”字不妥。“過(guò)”字雖比“到”字生動(dòng)一些，寫(xiě)出了春風(fēng)的一掠而過(guò)的動(dòng)態(tài)，但要用來(lái)表達(dá)自己想回金陵的急切之情，仍嫌不足。于是又圈去“過(guò)”字，改為“入”字、“滿”字。這樣改了十多次，王安石仍未找到自己最滿意的字。他覺(jué)得有些頭疼，就走出船艙，觀賞風(fēng)景，讓腦子休息一下。王安石走到船頭上，眺望江南，春風(fēng)拂過(guò)，青草搖舞，麥浪起伏，更顯得生機(jī)勃勃，景色如畫(huà)。他覺(jué)得精神一爽，忽見(jiàn)春草碧綠，這個(gè)“綠”字，不正是我要找的那個(gè)字嗎？一個(gè)“綠”字把整個(gè)江南生機(jī)勃勃、春意盎然的動(dòng)人景象表達(dá)出來(lái)了。何不用一個(gè)“綠”字呢？于是詩(shī)人大聲吟誦道：“春風(fēng)又綠江南岸”——好一個(gè)“綠”字！王安石到此才確定用“綠”字來(lái)取代“到”、“過(guò)”、“入”、“滿”等字眼。正是因?yàn)橥醢彩臒捵譄捯獠庞辛肆鱾髦两竦那Ч偶丫洹Ｔ?shī)文大家尚且如此，普通習(xí)作者更應(yīng)反復(fù)修改，才能提高寫(xiě)作水平。

4.優(yōu)化評(píng)價(jià) 增強(qiáng)習(xí)作的信心

“感人心者，莫先乎情。”教師的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的情緒和情感影響很大。因此教師在評(píng)價(jià)一篇文章時(shí)，首要任務(wù)應(yīng)該是發(fā)現(xiàn)文章中的閃光點(diǎn)，真誠(chéng)而不吝嗇地激勵(lì)學(xué)生，讓賞識(shí)給學(xué)生送去快樂(lè)、滋生樂(lè)趣、帶來(lái)干勁、增強(qiáng)信心。寫(xiě)批語(yǔ)的時(shí)候，可以按不同標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)定不同層次的學(xué)生，使人人都有機(jī)會(huì)獲得“最佳”，使人人都能快樂(lè)而充滿自信地投入到寫(xiě)作中去。為此，對(duì)于寫(xiě)作水平較差的同學(xué)，我竭力地在他們作文的字里行間，睜大眼睛尋找優(yōu)點(diǎn)。一旦發(fā)現(xiàn)他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，例如用得好的一個(gè)詞，寫(xiě)得好的一個(gè)句，立即給予熱情的鼓勵(lì)。如“這個(gè)詞用在這里真準(zhǔn)確”，“這個(gè)句子真美”等等，讓學(xué)生意識(shí)到老師在時(shí)時(shí)關(guān)注著他的細(xì)微進(jìn)步，并和他一起感受著這種進(jìn)步所帶來(lái)的快樂(lè)。對(duì)于作文很有文采的學(xué)生，我從不吝嗇欣賞性的評(píng)語(yǔ)。例如有的學(xué)生閱讀面廣，寫(xiě)作中能恰到好處地運(yùn)用古詩(shī)文，從而對(duì)文章起到了畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。

指導(dǎo)好學(xué)生的作文，使學(xué)生能文從字順地表達(dá)，永遠(yuǎn)是全體語(yǔ)文老師的不懈追求。希望我們語(yǔ)文教師早日為學(xué)生揭開(kāi)作文這塊“神秘的面紗”，讓習(xí)作成為孩子心靈的樂(lè)園。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民教育部制定.全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）[Z].北京：北京師范大學(xué)出版社，2001.

[2]翟啟明主編.新課標(biāo)語(yǔ)文教學(xué)論研究[M].成都：四川大學(xué)出版社，2005.