基于MOOC影響下高校課堂教學現(xiàn)狀調(diào)查

常顯波 劉舉

摘 要：隨著網(wǎng)絡信息化在教育中的普及應用，大規(guī)模開放性在線課程-MOOC（Massive Open Online Course）逐漸受到我國各高校的廣泛關注，并且試圖利用 MOOC 推動信息技術與高等教育的深度融合，促進教學改革的深化，促進教育教學質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。在教育信息化的背景下，MOOC在高校課程中的廣泛應用為我國高校課程打破傳統(tǒng)授課模式的桎梏提供了一個新的機遇。探索建設地方高校課程MOOC平臺，建立起符合 MOOC 時代特色的優(yōu)質(zhì)教學模式，整合優(yōu)質(zhì)教學資源，有利于有效提升地方高校課程的教學成效。

關鍵詞：課堂教學 MOOC 教學方法

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）01-0023-02

近年來，信息技術的飛速發(fā)展對高等學校教育質(zhì)量的提升起到了促進作用，并日益成為高校教學改革的強大動力。以信息技術與大學教學深度融合為特征的高等教育課程信息化建設逐漸引起人們的關注。[1]大規(guī)模開放式在線課程（MOOC）創(chuàng)建了前所未有的高校課程網(wǎng)絡。它為高等教育人才培養(yǎng)和教學方式帶來了巨大變革，促使高校改革教育觀念和教育模式。為了了解MOOC影響下，高校課堂的教學現(xiàn)狀，進一步促進高校教學改革的深入開展，課題組以煙臺大學為例進行了深入的調(diào)查研究。

1 高校課堂教學現(xiàn)狀調(diào)查

在這項研究中，進行個人訪談、會議座談、問卷調(diào)查等方式對高校課堂教學現(xiàn)狀進行調(diào)查。其中，個人訪談以教師為主，會議訪談和調(diào)查問卷以學生為主。問卷的內(nèi)容大致可以分為四個部分：第一，基本情況調(diào)查主要反映被調(diào)查學生的年級專業(yè)情況；第二，課堂教學方法情況調(diào)查；第三，課堂評價情況調(diào)查；第四，學生學習情況調(diào)查，這部分內(nèi)容主要是學生在課堂上的學習，包括學生的出勤情況和學習期間的集中程度。

本次問卷調(diào)查共發(fā)放問卷500份，回收問卷490份，回收率98.00%。

1.1 基本情況分析

根據(jù)調(diào)查問卷的基本情況，被調(diào)查學生的專業(yè)大致分布為理科，文科，工科和藝術（其中專業(yè)分布也包括體育專業(yè)）。被調(diào)查學生的年級分布包含了整個高校各個年級，其中二、三年級學生所占比重較大，占總量的73.25%，四年級學生所占比例為10.87%，因大四學生即將面臨畢業(yè)，在各個高校的教學大綱中所涉及的教學課程都比較少，均已畢業(yè)設計為主。

1.2 課堂教學方法情況分析

根據(jù)調(diào)查問卷，高校教師在課堂教學中普遍采用教學方法是講授法，教學過程中則是 PPT（99.12%）、板書（0.88%）等為主要工具。其中， PPT的使用率最高，從 PPT使用的比例來看，幾乎全體老師都會在課堂教學中使用它。從調(diào)查結果中可以看出，教師使用的教學工具單一，幾乎全部基于PPT的顯示。高校教學普遍采用公共教室，多變的教室也使得學生更容易疲倦和僵化。同時，傳統(tǒng)的課堂教學方式主要以教師為中心，課堂的主要任務是教授課本的教學內(nèi)容。學生比較被動，他們是一種“灌輸”的學習方法，缺乏學習的主動性。

1.3 課堂評價情況分析

在課堂評估中，并不是每個老師都會記錄課堂表現(xiàn)。通常情況下，成績等級由兩部分組成：班級出勤率和課堂作業(yè)完成情況。在大多數(shù)教師的課程中，學生的最終成績不再僅僅由期末考試決定，其中還包括課堂評估成績。這樣的評價體系，使學生的課程評價逐漸擺脫了一張試卷決定成績的簡單化操作，更加注重了對學習過程的評價。由于課堂教授時間有限，評價分數(shù)在最終成績中所占比例不高。課程評分的最主要決定因素仍然是期末考試成績。也有學生選擇“其他”，但其內(nèi)容主要是課堂表現(xiàn)，課堂問題等。可以看出，對學生課程的評價方法仍然主要是定量的，定期的和總結性的。定性評估和對學生學習過程的評估方法相對缺乏。

1.4 學生學習情況分析

從學生學習的角度來看，學生的學習可以通過班級出席率和課堂聽力來衡量。從調(diào)查結果可以看出，38.77%的學生從來沒有遲到/提前退休/缺勤；39.44%的學生偶爾會有以上情況；18.31%的學生有時會有以上情況；3.48%的學生經(jīng)常會有以上情況。在課堂上，12.87%的學生從不小心聽課（低聲談話/電話/睡覺等）。有44.38%的學生偶爾有上述情況，有23.98%的學生有上述情況，10.03%的學生經(jīng)常有上述情況。8.74%的學生會頻繁地有以上行為。出現(xiàn)上述現(xiàn)象的原因各不相同。在大學里，部分學生更多把重點放在如何豐富人際交往，積累社會經(jīng)驗，不重視知識的學習。另一方面，在傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂教學中，課堂教學對學生的吸引力逐步下降，學生的課堂學習效率不高。

2 引入MOOC進入大學課堂

在當今教育信息化的巨大的浪潮中，高等學校，特別是地方高校應該思考如何改變當前的課堂教學的現(xiàn)狀，把這個教學信息化浪潮引入高校內(nèi)部，為高校師生服務。

2.1 課堂教學由傳統(tǒng)的“單向傳播”轉(zhuǎn)變?yōu)椤半p向互動”。

作為一種新的學習形式和學習技術，MOOC不僅以其獨特的方式徹底打破了傳統(tǒng)的教學活動實施的時空界限，它還為學習者提供一種全新的在線學習模式，拓寬了知識獲取渠道。[2]在學習過程中，真正實現(xiàn)了從“單向傳遞”到“雙向互動”的轉(zhuǎn)變。在傳統(tǒng)的大學教學中，教學模式相對固定，教學方法單調(diào)，教師課堂講授知識點，學生在下面認真聽講，接受知識。完全是教師灌輸，學生接受的單向傳播模式，更多強調(diào)教師教育，由教師主導整個知識學習過程。在當前網(wǎng)絡誘惑的沖擊下，傳統(tǒng)的教育模式缺乏對學生的吸引力，使學生不僅在學習上效率低下，而且也不能提供學習興趣。相比之下，在MOOC教學模式中，教學過程不再局限于傳統(tǒng)的單一教學組織形式的“課堂教學”。只要有互聯(lián)網(wǎng)和終端設備，學生就可以通過互聯(lián)網(wǎng)觀看教學視頻，而不受空間和時間的制約。通過網(wǎng)絡空間中的交互式通信與教師和學員進行實時互動學習，所接受的知識也不僅僅局限于必修專業(yè)，可以根據(jù)個人的喜好主動接受新知識。[3]課堂教學時間和空間保留給教師進行面對面的互動和同學間的互動，并通過回答學生的問題和組織學生討論擴大學習的目的，使課堂教學真正實現(xiàn)從“單向傳播”向“雙向互動”的過渡。

2.2 在線教學與離線教學相結合。

隨著網(wǎng)絡教育時代的到來，傳統(tǒng)的課堂教學方式已經(jīng)不符合信息時代的發(fā)展要求。通過教師的整個教學過程的線性控制完成教學任務的難度越來越大。“基于學習”和“基于教學”各有其優(yōu)點，也各有缺陷，為了使之相互彌補，發(fā)揮各自的優(yōu)點。[4]地方高校的課堂教學要將MOOC與傳統(tǒng)教學模式相結合，形成具有“學與教”優(yōu)勢互補的混合式教學模式。在MOOC中，結合“在線”和“離線”教學的混合學習模式就是我們經(jīng)常稱之為“翻轉(zhuǎn)課堂”的模式。在翻轉(zhuǎn)課堂中，學生使用MOOC相關課程的講座視頻（或使用他們的在線評估和其他功能）在線完成基礎知識學習。然后，教師在“離線”現(xiàn)實課堂教學中，解答學生的疑問，組織學生進行交流，大家一起探討知識應用經(jīng)驗等。把離線課堂打造成教師和學生之間或?qū)W生之間互動的場所。

2.3 完善教學軟硬件設施

基于MOOC和教育信息化的基本要求，高校需要完善現(xiàn)有基礎設備，加強硬件建設和教學軟件設施。無論是老師和學生都需要電腦和快速寬帶網(wǎng)絡。教師錄制教學視頻的方式有很多，但學校需要提供某些設備。教師和學生需要的一個在線學習平臺，可為教師和學生提供在線教育所需的服務，包括視頻上傳，公告，視頻查看，發(fā)布任務，作業(yè)分配，實時評估，學生、同行評議，師生討論，大數(shù)據(jù)等。總之，該平臺需要為教師和學生提供完整，完整的在線教學服務。

除基礎教學設施外，在硬件設施中，學校可以為教師和學生提供校園全覆蓋的無線局域網(wǎng)，以便教師和學生隨時可以訪問在線學習平臺。在軟件設施上，高校可以開發(fā)在線教育網(wǎng)站和APP平臺，這樣學生就可以擺脫計算機，通過一個更簡單的手機或平板電腦來進行隨時隨地的學習。

高校教學是人才培養(yǎng)的重要基礎形式，教學模式是教學質(zhì)量的重要保證之一。因此，積極探索和創(chuàng)新教學模式，充分利用MOOC等新型多元化的現(xiàn)代化教學模式具有重大而深遠的意義。“互聯(lián)網(wǎng)+”在管理教室和提高教學質(zhì)量方面越來越重要。地方高校應該抓住機遇，鼓勵教師進行翻轉(zhuǎn)課堂的變革，通過有效的方式傳授知識，教育學生。

參考文獻：

[1] 楊帆.教學研究型大學課堂教學有效性提升策略[J].科教導刊，2016（33）：7-8.

[2] 陳月華，任萌，魏東輝，劉瑤.提高高校課堂教學質(zhì)量的幾點思考[J].教書育人：高教論壇，2016，（8）：72-73.

[3] 吳玉萍，呂小師.“互聯(lián)網(wǎng)+”時代高校課堂教學質(zhì)量提升對策研究——以管理類課程為例[J].價值工程，2017，36（01）：

258-259.

[4] 魏星.MOOC模式對地方高校教學改革的影響[J].新課程研究，2014（9）：10-12.

作者簡介：常顯波（1978-），女，副教授。