信息化環(huán)境下五年制高職物理教學改革的初步嘗試

錢麗

摘 要：現(xiàn)如今隨著我國各行各業(yè)的飛速發(fā)展，使得我國各個領域對于人才的需求量大大提高，對培養(yǎng)職業(yè)性人才的高等職業(yè)學校的專業(yè)性要求也在隨之提高，這就促使了我國高等職業(yè)學校的教學改革創(chuàng)新，本文對在信息化環(huán)境下五年制高職物理教學改革的措施作了簡要分析。

關鍵詞：信息化環(huán)境 五年制高職 物理教學改革

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）01-0018-02

縱觀整個歷史發(fā)展過程，教育作為整個人類向下一代傳承自身文化的一種手段，其教學方法一直是隨著整個社會的技術手段革新而在不斷進步的，隨著現(xiàn)如今整個社會開始由以往的電氣化社會向信息化社會的方向轉變，信息化的技術手段也逐漸滲透到了現(xiàn)代教學過程當中，在這種背景之下，也為高等職校的物理教育改革帶來了一個很好的契機。

1 五年制職校教學特點概述

五年制職校教育，顧名思義，就是總學時為五年的高等職業(yè)技術學校，又被稱為五年制大專，是某些高考落榜的初中畢業(yè)生上大學的另外一種途徑、同時也是我國高等教育的重要組成部分之一。五年制的高等職業(yè)院校，其教育過程主要分為兩個階段，即前3年對學生進行中等職業(yè)教育階段，幫助學生學習中職知識和專業(yè)技能，即等同于普通學制教學過程當中的高中階段；后2年則是高等職業(yè)教育階段，主要讓學生對一些大學理論知識進行學習，并掌握相應的專業(yè)技能。而且在第一階段的學生如果不能夠通過第二階段的入學考核，學校將會對其進行勸退，頒發(fā)中職畢業(yè)證，并按照中職畢業(yè)生的標準處理。這種教學模式在近些年來教育部門頒布的一系列教育改革政策以后發(fā)生了一些變化，主要體現(xiàn)在最后兩年的大學教育當中。這兩年又被分成了兩個部分，第一部分的一年半的時間并無太大變化，依舊是對理論知識進行學習，但是在最后半年中，要求學生進去企業(yè)、工廠等進行實習，以此來對學生的專業(yè)技能和理論知識進行檢驗和鍛煉。學生在結束了五年的高等職業(yè)院校學習以后，畢業(yè)后，能夠取得由我國教育部監(jiān)制、受到國家所承認的普通高等學校全日制大學專科文憑，這同樣也是很多的初中畢業(yè)生獲取大學文憑的一個途徑。五年制高等職業(yè)院校在進行中等職業(yè)教育的基礎上能夠培養(yǎng)出一批具有大學文化理論知識，同時也具備與之匹配的專業(yè)技能的高級技術人才，在五年制的高等職校教育當中其對學生的理論知識的教授主要是以夠用為度，更加偏重于學生的專業(yè)技能培養(yǎng)，以實用為基礎。有研究調查表明，在我國各類高等教育當中中，五年制高等職業(yè)院校的畢業(yè)學生其就業(yè)率遠遠高于普通本科畢業(yè)生。相較于傳統(tǒng)的本科教育來說，五年制高等職業(yè)院校的特點和優(yōu)勢在于，它在教育過程當中將中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育進行貫通，同時，就讀學生及其家庭投入的教育成本相較于普通本科教育的教學成本投入都較為低廉，而教育效益和回報較高。在五年時間里，既保證了我國高等教育的基本文化素養(yǎng)要求，同時又保證了其滿足國際上培養(yǎng)同類人才專業(yè)技術課程有效學時三年以上的要求[1]。

2 職校物理教學的現(xiàn)狀

作為當下人才培養(yǎng)的主要途徑之一，職校教育也一直受到了我國社會各界的廣泛關注。下面筆者就來詳細談一下職校教育當中物理教學改革所遇到的一些問題。

2.1 職校物理教學遇到的問題

在當下的職校教育課程當中，物理課程基本上是一個限選課程，這就意味著在很多的高等職校課程教育當中，是沒有開設物理教學的。但隨著在很多理科教育當中，因為物理學科的重要性在不斷的提升，使得職校又重新開設了這門課程。其中，在五年制的高等職校教育過程當中，往往都是在理工類專業(yè)的一年級就開設物理課程。同時，隨著2014年在我國教育部門頒布了對五年制高等職業(yè)院校的教育改革政策以后，要求五年制職校實行4.5+0.5的課程教育模式，要求學生在進行了4年半的技能學習之后，在最后半年進入企業(yè)、工廠等進行實習，這對于學生自身技能培訓的影響雖然并不明顯，甚至還有一定的促進檢驗作用，但是，從實質上來講，學生自身對于某些理論性課程的學習還是受到了較為嚴重的影響的。單就物理課程教學自身而言，這種改革無形之間就減少了大概物理課程四分之一的學時，就給學生進行理論性學習的時間也就越發(fā)的緊迫，這也給物理教學本身帶來了更大的挑戰(zhàn)，所以，對于五年制高等職校的物理教學模式改革是勢在必行的[2]。

2.2 五年制職校就讀學生自身特點

在五年制職校教育改革過程當中還存在著一個巨大的問題，那就是職校就讀學生的自身素質問題。就當下的五年制高等職校教育而言，其就讀學生往往都是在中考當中考試落榜的學生，雖說中考成績并不能代表一個學生的全部素質，但其至少能夠反應出一個學生自身學習素質和在學習上的投入不足。同時，因為學生自身的素養(yǎng)關系，使得學生在老師進行教育的過程當中產生逆反心理，影響師生關系。還有一個較為重要的原因，就在于高職學生的目標性不一。相較于傳統(tǒng)的本科教育而言，大多數(shù)的本科學生都是以提升自我學習修養(yǎng)作為目標進行努力，但在五年制高等職業(yè)技校當中，這種情況會更加的多樣化一些。在技校當中，有相當大的一部分學生是以盡快結束自身技能學習，進入社會賺錢作為目標，還有的學生是以進入本科進行繼續(xù)學習作為目標的，這就使得其與上述學生之間可能產生一些分歧，這些分歧可能會導致上述兩種學生在日常生活當中產生沖突，進而影響職校自身進行教學[3]。

3 五年制高等職業(yè)院校具體改革措施

3.1 利用信息化技術加強師生之間的溝通

隨著現(xiàn)如今整個社會開始向信息化社會進行邁進，信息化的通信手段同樣滲透到了人們的生活中的各方面當中。同時，這種技術化信息手段同樣能夠被應用到職校物理教學當中。舉一

個很簡單的例子，在現(xiàn)如今被廣泛應用的微信這一應用，教師在平時的節(jié)假日當中，就能夠通過該應用與學生乃至其家長進行溝通。這種方式不僅能夠幫助老師更加及時地解決學生在學習過程當中遇到的一些問題，同時，與學生家長的溝通能夠幫助他們更加了解孩子的學習狀況。

3.2 多媒體教學

在五年制技校教育過程當中，因為學生自身性格較為跳脫的原因。使得其在枯燥的學習過程當中很難完全將精力集中到學習上來，這就使得其教學效果較差，如果教師在教學過程當中，應用一些信息化手段，使得教學內容更加多樣化，幫助學生集中課堂注意力，使得職校教學更為有效。同時教師可以采用信息化技術將其教學內容拍攝成微視頻，幫助學生在課外進行學習[4]。舉一個很常見的例子，在當下十分有效的微課教學就是采用了這種方法，并取得了不錯的效果。在網(wǎng)絡資源泛濫的當下，雖然能夠找到的物理教學視頻有很多，但是真正適合五年制職校教學的物理教學視頻卻寥寥無幾，所以這一點上的空白就需要教師去填補。在微視頻制作過程當中要注意幾個問題：第一，要以幫助學生物理學習作為核心。很多微課視頻都采用多彩的物理實驗進行課程教授，其想要吸引學生注意力的初衷并沒有錯，有時候過于繁雜的內容反而將學生的注意力吸引到表現(xiàn)形式上，對于教學內容反而沒有太過關注。第二點，抓住授課核心。微課，這個名字代表其與傳統(tǒng)課堂有著同樣的教學結構，在微課視頻當中，一定要抓住授課核心，爭取每一節(jié)微課程都能夠讓學生有所收獲。

3.3 在線檢測

現(xiàn)代化的信息手段給教師帶來了一個巨大的好處，那就是對學生的測驗可以更便捷的進行。相較于傳統(tǒng)的試卷檢測手段，現(xiàn)代化的信息手段可以讓教師發(fā)布測驗試題更為便捷，同時，學生進行自測的環(huán)境也不再受到限制，對于學習時間能有更加靈活地安排。同時，在線測驗能夠讓教師更加便捷地掌握學生的學習狀況，不需要那么辛苦的批改試卷，同時隨堂在線測驗能夠幫助學生將注意力集中于課堂。

4 結語

作為我國人才培養(yǎng)的主要培訓基地，五年制職校的教育效果一直受到了社會各界的關注。同時在信息化社會這一大時代背景之下，其對職校改革的沖擊是很大的。教師要能夠正確處理這種沖擊，并將之應用到教育改良之中，取得更加優(yōu)秀的教學效果，為培養(yǎng)我國應用型人才做出自己的一分貢獻，以上就是筆者對于信息化環(huán)境下五年制高職物理教學改革的一些看法，希望能夠對相關教育人員產生一些幫助。

參考文獻：

[1] 季晴.信息化環(huán)境下五年制高職物理教學改革的初步嘗

試[J].佳木斯職業(yè)學院學報，2017（11）：282-283.

[2] 鮑平平.信息技術環(huán)境下創(chuàng)新五年制高職課堂教學評價的

指標體系建立[J].信息與電腦（理論版），2017（23）：223-224.

[3] 史秀麗.微課在五年制高職物理課堂教學中的應用研

究[J].黑龍江教育（理論與實踐），2016（z2）：113-114.

[4] 胡倩文.微課在五年制高職信息化教學中的有效性研

究[J].教育現(xiàn)代化，2017（42）.