“學講方式”在英語精讀課堂教學中運用的探究

摘 要：“學講方式”作為學生為主體教師為主導的科學合理的教學模式已經越來越為廣大教師所認可。作為高師英語專業教師，筆者在對“學講方式”進行系統的基本概念與理論依據學習的基礎上，以一堂具體的英語精讀教學課為例，對該方式在閱讀教學中的具體運用進行了實踐展示與研究，并對教學中出現的問題與相關拓展對比進行了簡要闡述。

關鍵詞：學講方式 高師英語精讀教學課例 拓展對比研究

中圖分類號：H319 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）01-0014-01

隨著理論學習與教學實踐的深入，越來越多的教師在很大程度上已經逐漸轉變了傳統的教學理念，正在積極努力地進行著“學講方式”各方面的嘗試。作為一線英語教師，筆者對“學講方式”進行了較為系統而全面的學習，并依據自身教學實際情況，結合本學科內容進行了實踐。

1 基本概念

“學講方式”是“學進去，講出來”教學方式的簡稱，是學生為主體教師為主導的具體體現。“學講方式”是以學生自主學習為主要學習方式，以合作學習為主要教學組織形式而開展的教學。從教學過程看，“學進去”是“講出來”的前提與基礎，“講出來”是“學進去”的目標與結果。

2 理論依據

“學講方式”的提出有著充分的理論依據支持。無論是人本主義的學習觀，還是建構主義的學習理論，都從方方面面展現出“學講方式”設計的科學性、合理性與實施的必要性、可操作性。

2.1 人本主義的學習觀

該理論要求我們必須尊重學習者，將學習者視為學習的主體，重視學習者的意愿、情感、需要和價值觀，相信任何正常的學習者都能自己教育自己，自我實現，在師生間建立良好的關系，形成良好的學習情境。“學講方式”最大程度地保證了學生主體地位的落實，通過學生的“做、講、練、教”來激發學生的好奇心和求知欲，將學習轉化為內在動力，使每一個學生都體會到給別人提供信息的成就感和分享別人信息的喜悅感，使他們樂于“講出來”。

2.2 建構主義學習理論

當代建構主義理論認為，學生對知識的學習是在理解的基礎上對假設做出檢驗和調整的過程。在學生建構知識的過程中，學生已有的知識經驗和信念起著重要的作用。強調師生之間、學生和學生之間的相互作用在學生知識建構中的作用，提倡合作學習和交互教學。因此，活動性學習在學習過程中的作用，即“情境——協作——交流——意義建構”更應得到重視。“學講方式”中“學進去”強調學生在學習過程中通過自主學習和合作學習的方式，利用自己已有的知識結構建構新的知識體系；“講出來”則是從師生、生生交互教學的角度來完善自己構建的知識體系。二者相輔相成，互為因果，構成了相對合理、科學的學習系統。

2.3 實際運用

了解“學講方式”的基本概念和理論依據是為了更好地進行實踐，現就筆者的一堂教學實踐來探究“學講方式”在英語精讀教學課堂中的運用（以下為該課時導學案）。

3 Visiting the Masters導學案

一、課前預習內容：

（一）請組內自主學習印發的材料并上網搜集以下信息：

（1）繪畫的種類；

（2）畫家畢加索/達芬奇/莫奈/梵高/倫勃朗簡介。

（二）請各小組按要求準備課堂交流展示：

第一組：介紹繪畫的種類；

第二至四組：介紹畫家畢加索/達芬奇/莫奈/梵高/倫勃朗。

二、課堂練習作業：

（1）完成T/F問題：見PPT；

（2）作品辨識及分析：請用自己的語言描述該繪畫及種類，并辨識哪位作家作品（展示圖片1-5）；

（3）分組討論怎樣描述畫家及作品：人物角度/作品角度；

（4）向大家推薦你喜歡的畫家及作品。

本篇課文（牛津模塊8 Unit3 Visiting the Masters）是一篇結構清晰的文章。筆者從繪畫種類切入與該單元的Welcome to the unit部分形成一個很好的銜接，既是舊課復習，也是新課導入。課前布置學生利用印發的材料以及各種媒介搜集獲取有用的信息，要求學生通過自主閱讀、小組討論的方式找出問題的答案；再將自己搜集到的信息在課堂上進行匯總交流展示，由教師進行補充、總結，引導學生共同學習；最后利用課堂作業檢測學生的學習效果。基于課前的信息搜索，課堂教學中，學生在“學進去”與“講出來”的共同作用下，順利地掌握了本節課的重難點，完成了筆者預定的學習目標。

4 拓展研究

4.1 “學講方式”應注意的問題

首先，教學設計的問題：“學講方式”從現象上看是把學習材料交給學生，由學生來學；把課堂教學交給學生，由學生來講；從本質上來說其實考驗的是教師教學設計的能力和對課堂組織的駕馭能力。如果沒有提前精心的備課與設計，沒有巧妙的組織與總結，這樣的課堂將會是知識點雜亂堆積的課堂、混亂的課堂、甚至是無效的課堂。其次，時間安排的問題：將課堂交給學生，因此對于時間的把握是教師需要特別關注的事情。可以在給學生布置課前自學任務的同時就對講解時間做出要求，這樣既可以最大程度地充實教學容量，也有助于鍛煉學生在有限的時間內提煉出講解要點的能力。

4.2 對比研究關注的問題

目前教育學者關注比較多的“微課”與“翻轉課堂”中提到的多媒體化的教學資源，可以運用到“學講方式”中來作為學生自學過程中的重要學習資料。將導學案與“微課”視頻學習資料結合，會給學生的“學進去，講出來”提供強大的學習指導與幫助。

總而言之，通過這次教學活動筆者感受到，在課堂教學過程中，學生參與的程度越高，教學效果越好。“學講方式”無疑給我們展示了一個教學的廣闊天地。鼓勵學生們充分利用一切媒介進行自主學習，將知識內化后再轉化為學習經驗向同伴講授。在此過程中，教師要思考的問題是怎樣合理有效地引導學生的參與。在熱烈討論中調動學生的積極性，在激發學生積極性的前提下，鼓勵他們對所學內容進行深層次的研究，形成良性循環，最終獲得令人滿意的教學效果。

參考文獻：

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