關于初中語文文本解讀策略的思考

陳圓亮

摘要：初中語文是初中階段的一門主要課程，語文文本解讀則是語文教學與學習中一個非常重要的組成部分，它對提高學生的語文閱讀能力與語文綜合素養都起著十分重要的作用。如何提高學生對文本解讀的能力，是我們廣大一線教師需要認真思索的課題。本文從語文文本解讀的概念出發，分析了當前初中語文文本解讀教學方面存在的一些問題，并提出了關于初中語文文本解讀策略的思考。

關鍵詞：初中語文；語文文本；解讀

中圖分類號：G648文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2019）01-0061-01

語文作為一門人文性課程，掌握一定的語文技能對提高學生的語文核心素養，陶冶學生的人文素養都其中十分重要的作用。語文文本解讀是語文教學與學習的一個重要組成部分，初中語文教材是由取材廣泛的文本構成的，由此，提升學生的文本解讀能力也是初中語文教學的必然要求。從當前的現狀來看，初中語文教學中文本解讀的現狀還不盡人意，存在著問題與不足，在新課改的背景下，如何培養學生的文本解讀能力，是廣大語文教師需要不斷探索與思考的課題。

1.語文文本解讀的概念

語文文本是指國家根據課程標準編寫與摘編入語文教材的文章，以供教師與學生來進行教學與學習。與普通的文本相比，語文文本具有雙重的屬性，它既具有普通文本的文學屬性與文學價值，同時又具有教育價值與教育意義。語文文本解讀是指教師與學生在語文教學與學習過程中，按照一定的教學任務來閱讀與理解文本內容，從而明晰文本作者想要表達的思想與情感。語文文本解讀是一種再創造的活動，每個讀者的思想與理解能力有差異，對文本的解讀也存在著不同的理解，而教師所要做的就是引導學生體味文本的藝術美，感悟文本蘊含的情感，從而得到思想與情感上的共鳴。

2.當前初中語文教學中文本解讀中存在的問題

2.1教師的講授方法單一，割裂了文本的整體，不能激發學生的興趣。在當前的初中語文教學中，大部分教師還在采用傳統的教學方法，即教師在講臺上按照一套固定的教學步驟來進行語文文本的解讀。有些教師無視文本的整體，從字詞、語言的用法、段落大意等入手來講授語文基礎知識，這樣的教學方法不但缺乏新意，而且割裂了文本的整體美感，難以提升學生的文本解讀能力，有違新課標的初衷。

2.2教師對文本的解讀過分依賴教學參考，缺乏自己的解讀與感受。當前許多教師在備課時，大多通過教學參考書或網絡上搜索文本解讀案例，自己甚少進行獨立的思考，這就導致了教師在對文本進行解讀時形成一種固化的思路，缺乏自己的感悟與認識。教師尚且如此，在教學中對學生的解讀引導也會存在死板固定的問題，此外，不少教師在課堂上也不能給學生留有充足的時間來自己思考與閱讀，這對于學生文本解讀能力的提高也是極為不利的。

3.初中語文文本解讀策略的思考

3.1通過營造情境，激發學生對文本閱讀的興趣。所謂情境教學法，是指根據課程具體內容來營造與創設一種情境與氛圍，從而讓學生產生身臨其境的感覺，能夠代入情境，取得良好的教學效果。在語文文本解讀教學中引入情境教學法，即在語文文本教學中根據具體的文本內容來創設情境，通過情境來讓學生更好地進入文本的世界，理解文本的內容，跨越時空與文本作者進行交流，從而能更好地感受文本中蘊含的思想與情感，體味文本的語言美，得到情感的熏陶與共鳴。在文本解讀教學中如何創設有效的情境，是教師需要仔細考慮的問題，情境的設置不能隨心所欲，而要為教學任務服務，也要與初中生的認知水平相符，否則情境創設也將失去意義。當前有部分教師在情境創設的過程中存在過分依賴多媒體的情況，多媒體是創設情境的良好方法，但過分的依賴則容易讓語文教學又陷入另一種極端，學生從被動地聽教師聽講轉變為被動地看多媒體課件，這與傳統的教學方式也并無實質區別了，由此，教師還是需要適當來利用。筆者在講授《綠色蟈蟈》這篇文本時，先給學生展示了綠色蟈蟈的一些圖片，同時又播放了蟈蟈的叫聲，學生在直觀地觀看蟈蟈后，都產生了興致，再進行文本閱讀時，可以感受到作者對蟈蟈這種昆蟲的喜愛之情，也能體會法布爾靈活生動的語言風格。

3.2把握好人文性與工具性的統一，讓學生能從字里行間體悟文本。語文是一種人文性與工具性相統一的學科，兩者是相輔相成的，工具性是人文性的基礎與前提，人文性又是語文文本的靈魂所在。語文教師在對文本進行解讀時，需要將二者相統一，而不能割裂工具性與人文性的聯系，過分強調工具性，會讓學生在文本解讀時缺乏整體性觀念，將完整的文本分割成字詞、句法等語文基礎知識講解，學生將不能體味文本的整體美感，也難以感受到文本中蘊含的情感與思想。教師可以根據具體的文本類型來把握人文性與工具性，例如，對于一些文言文類文本，語言與現代漢語差距較大，學生對語言都不能掌握，更不必說對文本來進行解讀，此時就需要教師對古代漢語的基礎知識進行講授，學生在有一定的古漢語基礎后才能對文本進行進一步的解讀；對于一些語言平實樸素，在語言理解上沒有障礙，主要體現充沛情感的文本，如《春》《背影》等散文，則可以留給學生充分的時間來自主閱讀，綜合泛讀、精讀、品讀等閱讀方式，讓學生從字里行間體悟文本的美感，得到情感上的共鳴。

總的來說，提高學生的文本解讀能力是新課改背景下語文教學的基本要求，需要我們廣大一線教師不斷探索與思索。

參考文獻：

[1]高香萍.初中語文文本解讀的誤區與解決對策研究[D].新鄉：河南師范大學，2016.

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