基于“翻轉(zhuǎn)課堂”的混合式教學(xué)模式設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)

王子瑜

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂 ?混合式教學(xué) ?教學(xué)平臺(tái)

教育部辦公廳印發(fā)的《2015年教育信息化工作要點(diǎn)》中指出要“堅(jiān)持促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的核心理念”。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，信息技術(shù)和高等職業(yè)教育的深度融合，翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)等教學(xué)改革新模式不斷涌現(xiàn)。翻轉(zhuǎn)課堂打破了時(shí)間和空間的限制，在課前就能運(yùn)用信息技術(shù)完成知識(shí)的傳遞，而課中教師就能對重、難點(diǎn)問題進(jìn)行詳細(xì)講解，還有充足的時(shí)間與學(xué)生交流。混合式教學(xué)模式是將網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)課堂教學(xué)相結(jié)合。焊條電弧焊實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)過程中，筆者嘗試著將兩種教學(xué)方式結(jié)合起來，經(jīng)過實(shí)踐應(yīng)用取得了良好的教學(xué)效果。

一、基于翻轉(zhuǎn)課堂混合式教學(xué)模式的建立

翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)質(zhì)是將傳統(tǒng)課堂教學(xué)活動(dòng)安排次序進(jìn)行顛倒，即將課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)及課后作業(yè)的次序調(diào)整為課前學(xué)習(xí)、課堂作業(yè)及課后矯正的過程。課前教師提供教學(xué)資源，并進(jìn)行課前測試;課中教師根據(jù)課前測試結(jié)果，找出課程難點(diǎn)問題，通過傳授、互動(dòng)交流、分組研討等方式解決問題;課后通過測試或總結(jié)，對所學(xué)知識(shí)進(jìn)一步鞏固和補(bǔ)充。在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)過程中，教師由知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的推動(dòng)者，而學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。

混合式教學(xué)模式是將網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)課堂教學(xué)相結(jié)合。將學(xué)習(xí)內(nèi)容發(fā)布到網(wǎng)絡(luò)空間，學(xué)生利用課下時(shí)間自主完成學(xué)習(xí)。遇到問題可以通過論壇、郵件等方式直接與教師討論。教師通過網(wǎng)絡(luò)監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對學(xué)生學(xué)習(xí)的過程進(jìn)行評(píng)價(jià)。

在實(shí)際教學(xué)過程中，要實(shí)現(xiàn)基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)模式需要做好教學(xué)資源、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)、教學(xué)內(nèi)容和評(píng)價(jià)方式等方面的工作。

1.數(shù)字教學(xué)資源

在教學(xué)資源的設(shè)計(jì)上，單個(gè)知識(shí)點(diǎn)不能過大，盡量采用碎片化、顆粒化的教學(xué)資源。課程資源媒體類型可以采用文本、圖片、視頻、音頻、動(dòng)畫等。

2.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)

教學(xué)管理系統(tǒng)是實(shí)現(xiàn)基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)模式的載體。筆者學(xué)院采用的是“清華教育在線”（THEOL）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)。

（1）課程管理功能。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)提供了強(qiáng)大的課程管理功能，主要包括課程界面設(shè)置、用戶使用情況統(tǒng)計(jì)、課程元數(shù)據(jù)管理等功能。

（2）教學(xué)資源管理功能。管理員為開通課程的任課教師，任課教師具有管理本門課程的權(quán)限。教師可以利用平臺(tái)上傳、發(fā)布、管理教學(xué)資源，并開展教學(xué)活動(dòng)。

（3）在線交流功能。教師可以在每個(gè)教學(xué)任務(wù)下設(shè)置留言板，學(xué)生將學(xué)習(xí)過程中遇到的問題發(fā)布到留言板，教師在留言板上與學(xué)生展開討論。

（4）在線考核功能。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)提供了強(qiáng)大的在線考核功能，主要包括在線測試、作業(yè)、調(diào)查以及成績管理等功能。這些功能可以有效地考察學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

3.基于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)內(nèi)容

焊條電弧焊實(shí)訓(xùn)課程是實(shí)踐操作類課程，課程中既需要掌握理論知識(shí)，又需要?jiǎng)邮植僮鳎莆諏?shí)踐操作的技術(shù)。理論部分教師采用傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，通過教師的講授學(xué)生理解效果會(huì)更好。實(shí)踐操作部分教師預(yù)先將操作錄制成教學(xué)視頻，學(xué)生可以利用視頻的暫停、慢放等功能，仔細(xì)觀察每一個(gè)操作步驟，通過反復(fù)觀看達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。

（1）課程內(nèi)容教學(xué)模式設(shè)計(jì)。焊條電弧焊實(shí)訓(xùn)課程中教學(xué)內(nèi)容以焊條電弧焊設(shè)備、工具、焊接材料及焊接操作為主線。

教學(xué)項(xiàng)目一：焊條電弧焊電源及工具。理論教學(xué)內(nèi)容包括常用焊接電源的介紹，焊接電源的安裝，焊條電弧焊常用工具、量具。實(shí)訓(xùn)操作內(nèi)容包括弧焊電源的正確安裝及其電流調(diào)節(jié)。

教學(xué)項(xiàng)目二：焊條組成、分類及應(yīng)用。理論教學(xué)內(nèi)容包括焊條的組成，焊條的分類、型號(hào)及牌號(hào)。實(shí)訓(xùn)操作內(nèi)容包括焊條的選擇及其正確使用。

教學(xué)項(xiàng)目三：焊條電弧焊操作技能。理論教學(xué)內(nèi)容包括：焊接接頭的形式、焊縫形式及代號(hào)，焊條電弧焊的基本操作技術(shù)，焊接參數(shù)，各種位置焊縫的焊接。實(shí)訓(xùn)操作內(nèi)容包括平敷焊操作，6 mm鋼板I形坡口平對接雙面焊，10 mm鋼板V形坡口平對接雙面焊，16 mm鋼板X形坡口平對接雙面焊，橫焊操作，立焊操作。

教學(xué)項(xiàng)目四：焊接缺陷。理論教學(xué)內(nèi)容包括焊接缺陷種類和預(yù)防。實(shí)訓(xùn)操作內(nèi)容為焊接缺陷目視檢測。

教學(xué)項(xiàng)目五：焊接勞動(dòng)保護(hù)和安全檢查。理論教學(xué)內(nèi)容包括焊接勞動(dòng)保護(hù)和焊接安全檢查。實(shí)訓(xùn)操作內(nèi)容為焊接安全檢查。

（2）翻轉(zhuǎn)課堂模式實(shí)施。在采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的教學(xué)單元中，將學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)延伸到課前、課中和課后，整個(gè)教學(xué)過程以學(xué)生為主，教師為輔。焊條電弧焊實(shí)訓(xùn)課程是基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)模式，其教學(xué)活動(dòng)實(shí)施過程分為課前、課中和課后三部分（如下圖所示）。課前教師通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)設(shè)計(jì)教學(xué)過程，并發(fā)布教學(xué)任務(wù)。學(xué)生接收學(xué)習(xí)任務(wù)并進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)中遇到困難及時(shí)與教師在線交流，學(xué)習(xí)完成后進(jìn)行測試，檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果。課中學(xué)生首先展示學(xué)習(xí)成果，并提出在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題。教師檢查學(xué)習(xí)成果，并解決學(xué)生遇到的問題，最后進(jìn)行課程總結(jié)。課后教師布置作業(yè)、組織單元測試，學(xué)生完成課程作業(yè)和單元測試，并提交課程學(xué)習(xí)報(bào)告。課程結(jié)束后，教師對教學(xué)過程進(jìn)行總結(jié)、反思和改進(jìn)。

4.建立多元化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

在翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)模式下，學(xué)生課前、課中和課后需要花更多的時(shí)間和精力用于線上學(xué)習(xí)與交流、線下資料查找和準(zhǔn)備等，因此在新的教學(xué)模式下，應(yīng)著重強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程，鼓勵(lì)、尊重和重視學(xué)生學(xué)習(xí)過程的付出。因此，焊條電弧焊實(shí)訓(xùn)課程的成績，是根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)的線上學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、課堂教學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)和期末考試評(píng)價(jià)來綜合評(píng)定的。線上學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)包括翻轉(zhuǎn)課堂課前在線測試、在線學(xué)習(xí)時(shí)長等，課后的學(xué)習(xí)筆記、論壇發(fā)言等，占期末總成績的60%;課堂教學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)主要包括出勤情況、課堂提問、聽課態(tài)度等，占期末總成績的20%;期末考試評(píng)價(jià)，占期末總成績的20%。

二、基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)模式的實(shí)踐效果

2017—2018學(xué)年第一學(xué)期焊接技術(shù)及自動(dòng)化專業(yè)511班，焊條電弧焊實(shí)訓(xùn)課程實(shí)施了翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)模式，并在512班實(shí)施了傳統(tǒng)教學(xué)模式。

經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的實(shí)踐，基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)模式取得了良好的教學(xué)效果。16G511班40人，期末平均成績?yōu)?4.5分，其中15人優(yōu)秀以上，13人良好以上，8人中等，6人及格。與傳統(tǒng)教學(xué)16G512班教學(xué)效果相比，采用翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)模式511班平均成績高出4.9分，優(yōu)秀率高出7.5%。（教學(xué)效果對比，如下表所示。）

三、小結(jié)

基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)模式是以學(xué)生自學(xué)為主，教師引導(dǎo)、答疑、監(jiān)督的教學(xué)模式。通過線上與線下教學(xué)的結(jié)合，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，提高了教學(xué)效果。但是在應(yīng)用的過程中也發(fā)現(xiàn)了一些問題。

（1）學(xué)生反映基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)模式學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重。一門課程可以應(yīng)付，多幾門課程將無法完成。因此，需要進(jìn)一步優(yōu)化課程，適當(dāng)調(diào)整翻轉(zhuǎn)知識(shí)點(diǎn)數(shù)量，以減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。

（2）課前測試存在相互抄襲的現(xiàn)象，需要加強(qiáng)監(jiān)控。對完成課前測試時(shí)間特別短的學(xué)生，采用課上提問、討論等方式檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果，或采用隨機(jī)試題順序的方式，避免有的學(xué)生相互抄襲。

（3）課前測試的難度和題目數(shù)量，對學(xué)習(xí)積極性的影響很大，需要精簡試題，適當(dāng)降低難度。

雖然在翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)模式下，焊條電弧焊實(shí)訓(xùn)課程的設(shè)計(jì)和實(shí)施還存在一定的不足之處，但是在實(shí)施的過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有了明顯提高，課堂氣氛更加活躍，學(xué)生參與感明顯增強(qiáng)，教學(xué)效果顯著提高。由此可見，與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)模式，其教學(xué)質(zhì)量得到了顯著提高。

參考文獻(xiàn)：

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[2]黃璐，于紅，谷君.翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)面授混合教學(xué)模式研究[J].計(jì)算機(jī)教育，2016（9）.

（作者單位：渤海船舶職業(yè)學(xué)院）