中職學校“省級名師工作坊”建設平臺下師資培養模式的研究與實踐

齊永長 吳俊

關鍵詞：名師工作坊 ?師資培養 ?職業教育 ?培養模式 ?中職學校

課 題：本文系2016年安徽省中等職業教育質量提升工程——齊永長省級名師工作坊建設項目（皖教職成〔2016〕9號，主持人：齊永長）研究成果。

《安徽省人民政府關于加強教師隊伍建設的意見》（皖政〔2013〕67號）明確提出，教師是立教之本、興教之源。到2020年，要形成一支師德高尚、業務精湛、結構合理、充滿活力的高素質專業化建設隊伍。造就一批在全國有影響力的教學名師和學術技術帶頭人。為此，《意見》做出了實施安徽省現代職業教育質量提升工程的決定。2015年11月18日，安徽省教育廳、人社廳和財政廳聯合印發了《安徽省中等專業教育質量提升工程實施方案》，確定了全省中職學校省級示范學校、示范專業、示范實訓基地、名師工作坊等項目建設內容。基于中職學校“省級名師工作坊”建設平臺，在準確定位培養目標、科學制訂培養路徑的基礎上，經過三年的系統培養，達到培育教學名師、打造教學團隊、提煉教學成果的建設目標。

一、準確定位培養目標

以“名師工作坊”為平臺，以團隊為力量，以“專家引領、同伴互助、自我反思”為路徑，以教育教學改革及其課題研究、示范專業與課程建設、研討與培訓、研究成果的輻射帶動與社會服務等有機結合為行動方式，促進教師隊伍整體素質的提升。

二、科學制定培養路徑

1.以研修促提升，培育教學名師

（1） 名師工作坊“領銜人”的帶動作用是培養教學名師的關鍵。“打鐵還需自身硬”，工作坊領銜人的自身素質和專業水準直接影響到教學團隊的培養與發展。首先要把好工作坊領銜人遴選關，真正選出師德修養高、教科研能力強、教學能力強的資深教師作為工作坊“領銜人”。工作坊領銜人良好的綜合素質無疑對教師團隊的自身建設起到了引領和潛移默化的作用。其次，工作坊領銜人的自身研修，不僅可以優化自身的綜合素質、提升自身的名師效應，而且還能鞭策教學團隊成員積極進取、健康成長、爭做名師。

（2）個人研修與團隊研修并舉是培養教學名師的保障。教學名師榜樣的正能量固然重要，但更關鍵的是要在榜樣的帶動和驅使下，充分發揮教師的群體作用。工作坊領銜人帶領的教師團隊，只有營造積極的研修氛圍，兼顧個人研修與團隊研修，才能培養出優秀的教師團隊，而不是關注個別或少數教師的發展。為此，工作坊認真制定與落實研修制度與計劃，通過扎實開展專業研修活動，采取個人研修與團隊研修相結合的方式，不斷提升團隊成員的專業素質，培養出更多的專業帶頭人、骨干教師、研究型教師乃至專家型教師。

2.以活動促成長，打造教學團隊

（1）以專業活動為載體，提升教師專業水平。一是科學修訂專業人才培養方案，推動專業提升改造。學校組織工作坊團隊深入臨床實習基地開展護理專業人才培養方案調研活動，科學修訂護理專業人才培養方案，在努力打造校級護理重點專業的基礎上，積極參與中高職合作辦學院校聯合申報、建設省級護理骨干專業和特色專業，突出自己的專業發展優勢和特色，并通過專業建設充分展現出來，使得培養出來的人才在不同層面上適應經濟建設和社會發展的需要。通過近四年參加由高職院校牽頭組織開展的全省護理專業中高職教育銜接研討會，皖南醫藥衛生學校護理專業人才培養方案及實施成效得到了與會學校代表的一致認可與借鑒，專業發展逐漸彰顯特色，口腔護理、社區護理等特色就業方向深受畢業生及就業單位的青睞。

二是通過全程參與學校實訓室建設活動，提升教師的實踐教學能力。以專業建設規劃為方向，以專業實訓項目建設為重點，緊緊抓住實踐教學質量這個中心，組織工作坊成員全程參與專業實訓室建設。突出強化實踐教學在學生基本技能和創新能力培養中的作用，逐步營造特色鮮明、能夠滿足培養創新型、應用型人才培養需要的實踐教學環境，在提升教師實踐教學技能的同時，培養出適合專業崗位需求的實用型人才。目前學校實訓室建設總面積達3200平方米，理實一體化教學普遍開展，專業課程實踐教學開出率達100%，教師的實踐教學能力普遍得到提升。

三是以公開課為平臺，全面提升教師的教學技能。公開課是促進教師專業成長的有效平臺。青年教師可以通過公開課提高專業素質，提升教學水平，資深教師可以通過公開課或示范課挑戰自我、展示自我的教學模式、特色和理念，起到引領和示范作用。因此，通過雙線開設青年教師公開課和高級職稱教師（以工作坊核心成員為主）公開或示范課，采取“自身實踐”和“名師示范”并舉的方式，達到名師帶動效應，切實提高青年教師的教學水平。學校學期、學年校內及校際公開課課評顯示，名師工作坊核心成員的示范課效應凸顯，中、青年教師的公開課效果也受到校內外聽課教師的普遍認可和授課班級學生的稱贊。

四是以課程建設為中心，提升教師專業水平。以崗位需求為目標，組織工作坊骨干教師帶領教師團隊，不斷修訂和完善專業核心課程標準、考核方案、授課計劃、實訓指導等，合理構建課程教學內容，積極開發符合崗位需求和生源實際的規劃教材、校本教材以及配套資源。在組織教學過程中，不斷強化“以就業為導向、以能力為本位、以發展技能為核心”的職業教育理念，理論知識強調“必須、夠用”，按照工作崗位對知識、能力、素質的要求以及學生職業能力可持續發展的需求選取教學內容，有針對性地開展教學活動。與此同時，建立和完善在線開放網絡課程，逐步打造精品課程、大規模網絡開放課程（MOOC）。如“基于‘微信公眾平臺的護理實訓教學模式研究與實踐”“微課在健康評估實訓教學中的運用”“基于‘MOOC模式下中職學校技能型課程建設研究”等課題研究取得了實質性進展。通過課程建設的參與，提升了工作坊團隊乃至整個教師隊伍的專業水平。

五是以教學比賽為契機，全面提升師生的專業技能。堅持“以賽促學、以賽促教、以賽促改”的教學模式，不斷提升整體教學水平。學校每學期計劃確定一門專業主干課程作為理論知識競賽課程，通過集體參賽與個人決賽相結合的方式，激發了學生的學習興趣，培養了學生集體榮譽感。學校組織開展一年一度的護理操作技能大賽，一方面檢查實踐教學效果，另一方面為次年參與省級與國家級賽事選拔參賽選手及指導教師。不僅提高了學生專業學習的積極性，也激發了教師的上進心，尤其是充分發揮了教師指導團隊的集體優勢，從而促進教學質量的不斷提升。在組織師生共同參與教學比賽的同時，學校還積極組織教師參加校級、市級及省級等各個級別的教學競賽活動，如說課比賽、信息化教學比賽等，不斷提高教師的信息素養、教育技術應用能力和軟件制作水平，促進信息技術與學科教學的整合，推動信息技術在教學工作中的廣泛應用，不斷提升教師專業水平和教學質量。兩年多來，教師指導學生參加省級護理技能大賽獲得二等獎3個、三等獎4個。教師參加信息化教學比賽獲得國家級三等獎1個，省級二等獎3個、三等獎1個，市級一等獎3個、三等獎1個的好成績，在校內及周邊地區乃至全省范圍內產生了積極的輻射與示范效應。

（2）以課題研究為抓手，促進教師專業成長。課題研究是教師專業成長的助推器。以課題研究為抓手，能促進教師形成現代教育理念，提高教育品位，有效引領教師專業成長。工作坊在領銜人的帶領下，注重專業教學改革，在教學實踐中不斷總結經驗，探尋教研教改的新思路、新方法，依據專業崗位需求及課程特點，有針對性地開展教學研究與實踐。兩年多來，教師在人才培養、師資研修、專業建設、課程開發等方面申報課題項目共計31項。在開展中職縱向課題研究的同時，積極與高職院校合作開展教科研工作，成功聯合申報了“護理特色專業”“護理骨干專業”以及“護理省級示范實訓基地”等省級教研項目及質量工程項目，以求破解課程教學難題、拓寬教師視野，達到促進教師專業成長及中高職教育銜接與共同發展的目標。

（3）改革教師培養模式，形成“導師工作制”。導師工作制是青年教師實現自身跨越式發展最直接、最有效、最快捷的途徑。選擇責任心強、功底扎實、樂于奉獻、業績良好的同一學科骨干教師為導師，與新進教師、專項技能需要提升的教師、外聘教師等青年教師結對。明確師徒職責，通過共同參與教科研活動，做到上好一門課程、參加一次教學比賽、申報一個課題、發表一篇論文、編寫一本教材等“五個一工程”。課題研究開展以來，以“導師工作制”為平臺，培養青年骨干教師12人，為構建科學、合理的教師梯隊、全面提升青年教師的業務水平做出了積極貢獻。

3.以教改促發展，提煉教學成果與辦學經驗

（1）通過教學改革，形成特色辦學經驗與成果。工作坊核心成員大多身為教研室負責人或專業帶頭人及骨干教師，在各自的教學及其管理崗位，均為教學改革的排頭兵。通過人才培養方案改革、課程標準改革、教學內容改革、課堂教學模式改革、教學評價改革、實踐教學與技能比賽模式等改革，不斷積累教學改革經驗，取得了一系列特色辦學經驗與成果。近兩年來，教學團隊獲得省級教學成果獎二等獎1項，以第一作者撰寫學術論文21篇，其中公開發表學術論文11篇（其中三類期刊1篇）、獲得市級優秀學術論文一等獎4篇、二等獎3篇、三等獎3篇;參與規劃教材或校本教材編寫20本，其中公開出版教材17本（其中主編4人、副主編2人）;申報教科研課題31項（2016年15項、2017年16項），其中校級22項、省級質量提升工程項目3項、與高職院校聯合申報的省級課題6項，各研究項目均取得了階段性進展。

（2）以學術交流與網絡平臺促發展，達到共享共榮。通過參加省市級相關學術會議、開展校際公開課等業務活動，各校名師工作坊之間互通有無，相互之間取長補短，產生了直接示范與輻射效應。近幾年來，借助職教聯盟及高職院校牽頭組織召開的中高職教育銜接研討會之機，充分展示學校的內涵建設，尤其是名師工作坊建設成效，在有效汲取兄弟院校成功辦學經驗與成果的同時，也給兄弟院校提供了良好的借鑒作用。通過制作名師工作坊網站或網頁，擴大工作坊團隊及成員的示范和輻射效應，還可以通過教研QQ群、微信、微博等職教研究、交流平臺，為廣大師生提供科學的教學指導和咨詢。總之，通過省內名師工作坊的橫向聯系，在同行中達到資源共享、相互交流、相互學習、共同提高的目的。

三、問題與展望

1.探索和制訂名師工作坊科學評價體系，激勵教師團隊職業發展

教師的職業化發展是教師在教學過程中不斷獲得并熟練掌握和運用相關知識與技能的成長過程，是內在專業知識與技能結構不斷豐富和提高的過程。工作坊團隊成員專業知識與技能的提高、教學能力的提升都離不開科學、合理的評價體系。在校企合作不斷深化的今天，教師綜合評價體系可引進行業、學校、學生作為評價主體，從教師崗位能力、教學質量、師德修養等多角度地進行綜合評價。積極開發評價工具，合理量化，以激勵性、導向性為宗旨，全面引領教師職業能力發展。

2.探索和制定工作坊多元化培養模式，完善教師團隊培養體系

職業教育和經濟發展密切相關，開展校企合作和產學融合，采取高等職業院校、中等職業學校和企業三元合作的培養模式是工作坊自身建設的發展趨勢。三元合作模式是高等職業院校、中等職業學校和企業充分發揮各自優勢、共享優質資源共同培養高素質的師資隊伍。高等職業院校為中等職業學校、企業提供知識、技術和科研等方面的支持，中等職業學校為企業和有關部門培養技術人才，企業有責任為學校教師的業務實踐活動提供便利，應積極和學校共建教師“訪問工程師”制度。為此，政府必須制定相關法律和政策或實施財政支持，提高企業參與師資培養的積極性，對于提升工作坊團隊建設可以起到積極推動作用。

3.以“名師工作坊”為平臺，形成助推專業（群）建設的長效機制

專業設置對職業學校的人才培養、社會服務具有全局性的意義。中等職業學校專業設置既要適應社會主義市場經濟體制的需要，適應區域經濟、社會發展的需求，又要符合學校定位及教育基本規律，做到科學、規范、合理。借助名師工作坊平臺，堅持教育“面向人人、面向社會”的方向和“以服務為宗旨、以就業為導向”的方針，充分發揮工作坊教師團隊的優勢，學校在原有護理、口腔修復工藝技術專業的基礎上，成功申報了康復技術、助產、老年人服務與管理、中草藥種植、美容美體等5個新專業，學校專業群初顯，專業結構進一步優化，呈現出優質與快速發展的態勢。但在專業（群）建設過程中不難發現，專業師資和實訓條件仍然是制約專業（群）建設的瓶頸。因此，搞好專業（群）建設，必須把專業師資建設、實訓條件建設與專業（群）建設同步推進，形成助推專業（群）建設的長效機制。

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（作者單位：齊永長，皖南醫藥衛生學校;吳俊，宣城職業技術學院）