基于B-Learning 高職立體化課程資源建設與應用
——以學前教育專業《幼兒游戲》課程為例

華潔瓊 陽亞平

（1.閩江師范高等專科學校，福建福州， 350108；2.福建廣播電視大學，福建福州，350013）

科技突飛猛進，信息技術迅速發展，當前課堂教學模式和教學手段發生了翻天覆地的變化。特別是在當下“互聯網+教育”的背景下，混合式教學（簡稱B-Learning）呈現出井噴式的發展，創新人才的培養、教育教學的改革都在重新呼喚混合式教學，社會各界也重新聚焦于混合式教學。混合式學習具有把傳統課堂教學與在線學習的優勢互補特征，既能發揮教師的主導作用，又能充分發揮學生主體性，線下線上完美融合。課程資源作為支撐教學的后盾，在一定程度上決定著教學的厚度和深度。沒有優質的學習資源支撐，新型學習方式就難以取得好的學習效果；沒有好的學習效果，再新的學習方式也不能讓學習者長久堅持。因此，建設全方位、多層次、系統性的立體化教學資源體系是實現混合式教學模式的前提保證。本研究側重某高職院校基于B-Learning 教學改革背景下，以學前教育專業核心課程《幼兒游戲》課程為例，分析當前課程教學資源建設存在的問題和缺陷，并對如何構建立體化課程資源進行研究和探討，希望能夠更好推動高職混合式教學改革，提升職業教育質量。

一、B-Learning 高職立體化課程資源的內涵及特點

（一）B-Learning 高職立體化課程資源內涵

在信息化時代的背景下，教學模式和教學手段多樣化、智能化，課程資源形式也日益豐富，“全媒體、富媒體、智媒體……”等有關資源的描述詞語層出不窮，資源形態逐漸由孤立、單一向多元、互聯、共享、融合等趨勢蓬勃發展，立體化課程資源也是在網絡幾乎是和多媒體技術飛速發展的環境下，利用現代信息技術構建的一種數字化教學資源。當然在不同的教育領域、教學模式中，其內涵也會存在一定差異。本研究強調在B-Learning 情境下，以媒體要素將現代信息技術與紙質教材、實體教學基地、實訓設施、網絡學習平臺、移動互聯網終端等深入融合，集多形態、多媒介、多用途和多層次為一體的教與學資源的集合，作為支撐傳統講授、協作演練、實習實踐、評價等傳統課堂教學活動與在線討論、虛擬實訓、網絡協作、在線評價等網絡教學活動的核心支撐，其框架如圖1 所示：

圖1 B-Learning 高職立體化課程資源框架

B-Learning 高職立體化課程資源主體可分為主教學資源、實踐教學資源和網絡學習平臺三大類。其中，主教學資源是作為混合式學習（B-Learning）的基礎性資源，提供主要的教學基本信息，包括紙質教材、電子版教材、教學指導文件、微課、案例視頻等內容。實踐教學是職業教學過程中的一個重要環節，國內各高職院校都非常重視實踐性教學資源建設，旨在強化學生實踐，掌握職業核心能力，最終落實培養學生的“工匠精神”。在此，將支撐學習者實踐學習的實踐性教學資源單列成一個重要維度，以突顯其重要地位，也是高職立體化課程資源一個鮮明的特點。它包括兩個方面，一是遵循“產—學—研”職教理念，大多數高職院校建設了優質實訓基地；二是通過信息技術與教育教學深度融合，開發和共享共建虛擬現實類教學資源，如3D 模擬實訓、VR 虛擬實訓、模擬訓練信息軟件等資源。最后，作為支撐B-Learning的基礎平臺是網絡學習平臺。從教育場域來看，它整合移動學習、課程管理與學習空間，實現資源共享、教學支持、學習交互、決策評估和數據分析功能，滿足教師、學習者、教育管理者不同角色需求。諸如支持教師課程管理與創建、多樣化資源應用、視頻交互、討論等活動；滿足學習者在線學習、參與課堂互動、獲得學業成績等；支持管理者管理學員、課程、權限分配等，為教學提供方便快捷的支持。

（二）B-Learning 高職立體化課程資源的特征

從B-Learning 高職立體化課程資源的內涵及框架來看，其主要有以下三個特征：

1.內容規劃系統性

從專業的角度來看，B-Learning 高職立體化課程資源要滿足學生掌握相應的專業知識，培養學生專業能力和社會能力要求；從課程實施的角度來看，要滿足具體教學項目的實施，要進行內容模塊化處理；從資源自身角度來看，要做好分門別類的建設，做好整體規劃。因此，立體化課程資源建設必須從人才培養方案開始進行課程資源的頂層設計，還要從教學管理、教學實施、社會服務等方面進行系統化的內容規劃和設計。

2.表現形式多樣性

B-Learning 高職立體化課程資源的表現形式多樣，可將二維碼、VR、移動App 等信息技術、網絡技術和設備與紙質教材、實驗實訓設備、基地進行深度耦合，將傳統課程資源無法表達的內部結構、運行原理、抽象概念等內容以多種形式表達出來，豐富學生學習的感官體驗，激發學習者興趣。

3.知識生成生態性

在教學實踐過程中，一方面課程資源應根據教學情況進行適時調整，特別是要注重教學實施過程中生成性的資源積累，不斷更新和優化資源質量；另一方面是能夠根據專業課程的內容進行時代性取舍，對專業新技術、新知識內容進行及時補充，保持課程資源建設的活力。

二、B-Learning 高職立體化課程資源實踐

當前許多學校在課程資源建設方面往往存在：1.重建設、輕應用現象；很多課程僅僅是掛在網上應付檢查，課程資源的利用率非常低。2.形式單一，適應性和拓展性差；課程資源技術落后，形式單一，不能適應現代教育信息化技術發展的需要。3.更新率低，質量有待提高；高職院校教師的授課壓力普遍較重，大部分精力聚焦于課堂教學，許多教師申報、建立起了精品課程后，缺少后期的維護和更新，忽視資源建設的動態生成，資源的質量有待提高。4.孤立分散，缺乏共享聯結性；資源建設缺乏頂層設計與統一規劃，使得資源孤立分散，相互獨立，資源間的耦合性、聯結性差，且存在重復建設，浪費大量的人力和物力，更是難以實現資源共享。

（一）B-Learning 高職立體化課程資源的結構體系

為破解資源建設難題，本研究遵循立體化課程資源建設內涵、特征，選擇以《幼兒游戲》為例，透視高職院校立體化課程資源建設過程。根據立體化課程資源框架思路及高職B-Learning教學改革實踐經歷，《幼兒游戲》立體化課程資源作為集圖文交互、視音頻、傳統教材、實訓基地、網絡課程于一體的綜合性學習支撐體系，主要由主教學資源、實踐性教學資源、網絡學習平臺三部分構成，每部分由多種形態資源組成，如圖2 所示。

圖2 《幼兒游戲》B-Learning 高職立體化課程資源結構體系

（二）B-Learning 高職立體化課程資源的設計

高職院校基于B-Learning 的立體化課程資源設計與開發工作主要集中在系統性主教學資源建設、虛實融合實踐性教學資源搭建以及線上線下混合式學習平臺設計三個方面。下面結合某高職《幼兒游戲》專業核心課程資源建設項目闡述B-Learning 高職立體化課程資源設計過程。

1.系統性主教學資源建設

主教學資源涵蓋了傳統紙質教材、電子教材以及“教法”與“學法”的“指導性文件”、微課、案例視頻等內容；其中對征訂教材進行再修編，通過二維碼將電子資源包與紙質教材連接起來，豐富傳統教材內涵。同時，主體資源遵循學前教育專業人才培養方案及《幼兒游戲》課程標準，以“學習任務單元”為載體將課程內容模塊化，共設計了“認識幼兒游戲”“角色游戲”“結構游戲”“表演游戲”“智力游戲”“體育游戲”“語言游戲”“數學游戲”“音樂游戲”“美術游戲”等10 個子模塊，每一模塊再根據教學目標和內容設計了“微課”等碎片化課程資源，制作教學課件，配備相應的課前學習任務單、試題庫資源，有效地支撐線上線下混合式學習。教師還在“幼兒游戲”10 個子模塊中嵌入相應的幼兒園一線教師教學視頻案例，以供師生共同深入觀察與分析。

2.虛實融合實踐性教學資源搭建

不同院校在實踐性教學資源建設上力度不同，教師應積極主動組織、發展各類實踐性教學資源。特別對高職院校的師范專業，學校、教師應盡可能多地為學生實踐創造條件。《幼兒游戲》課程是學前教育專業的核心課程。一方面，近5年來，學校陸續建設了幼兒游戲實驗室、幼兒行為觀察室、游戲玩具研發室、微格教學等實驗室，并主動加強與13 所省級示范幼兒園溝通、交流與合作，為學生創建更多優質幼兒園實習基地，充分發揮幼兒園實習基地功能。另一方面，學前教育專業學生常受限于實訓場所、經費，授課教師團隊聯合國內信息技術公司采用VR 技術和3D技術開發虛擬環境創設實訓、微格教學等模擬平臺，滿足學生幼兒游戲環境創設和微格教學實訓需求。

3.線上線下混合式學習平臺設計

B-Learning 能否奏效的一個關鍵因素就是它的支持環境是否科學合理。目前，網絡學習平臺層出不窮，多數是以Web3.0、大數據、云計算、學習分析等技術為核心的綜合性學習平臺，其中應用較廣泛的有學堂在線、超星泛雅、智慧樹、愛課程等。本研究基于學校采購的優慕課教學云平臺開展B-Learning 教學實踐，該平臺采用SaaS架構設計，依托于騰訊云的資源優勢，為學校提供SPOC 教學云服務。該平臺還提供了移動教學App，支持教師利用學生自帶智能手機等移動設備，組織課堂互動、教學活動，如課堂點名、投票、問答、隨堂測驗等。教師根據《幼兒游戲》教學過程，定義了教學公告區、課件資源區、輔助資源區、課程作業區、在線討論區、課堂活動區、考試區、考核設置區、數據分析區、管理區等11個功能區域（如圖3 所示），滿足教師“教、學、管、考、評、研”教學全過程的需求。在優慕課教學云平臺的支撐下，教師融入混合式教學理念，開展線上線下混合式教學實踐，課程學習活動的設計堅持學習者為中心，任務為導向，突出學生學習的主體地位，具體學習活動設計按照《幼兒游戲》模塊進行，每個模塊大致遵循“自主學習→案例導向→合作探究→實踐操作→評析提升”五個環節進行，這種模式突破了時間和空間的限制，打破課內與課外的界限，方便師生隨時隨地學習互動。除此之外，課程作業區可為每一個模塊學習提供小測試，課程資源區為每一模塊提供豐富的拓展性學習資源，并且在學習過程中采用多元評價，教師可以利用平臺數據隨時掌握學生學習情況。

三、B-Learning 高職立體化課程資源的應用

B-Learning 高職立體化課程資源建設旨在應用，提高學習績效，實現教學效果最優化。因此，資源開發的好壞主要在于它是否促進了教師的“教”和學生的“學”。2019 年春季學期，某高職院校學前教育系第一次利用新開發的《幼兒游戲》立體化課程資源進行混合式教學實踐。從這一學期的B-Learning 教學實踐成效來看，學生的學習興趣、積極性、自主學習意識和學習成績要好于前幾屆學生。在B-Learning 實踐過程中，依據實踐經驗歸納起來應注重線上線下銜接、理實一體化，采用多元評價，激勵和引導學生主動學習，以立體化資源拓展學習空間。

圖3 優慕課教學云平臺功能區

（一）注重線上線下銜接、理實一體化

高職B-Learning 教學，教師要厘清線上線下、課內課外、理論與實踐教學的關系，實現其有機結合。首先，課前教師會將較為簡單的知識前置，學習者在線自主學習，比如理解“表演游戲”的概念和特征，學生可通過優慕課平臺觀看“表演游戲”微課，識記“表演游戲”的概念，教師提出“中小大班表演游戲有什么區別”的問題，引發學生在線探討，加深學生對概念的理解；其次，針對較難的學習內容，教師會在課堂中結合幼兒園真實案例創設情境，提出問題，引導學生協作探究，強化認知過程，幫助學生深入理解概念理論性知識。另外，還通過講演、示范、模擬、演練等多種教學形式，促進學生掌握專業知識和技能，實現理實一體化。

（二）多元評價貫穿始終

高職B-Learning 教學實踐要改變以往單一的紙質期末考評，采用學生自評、互評、雙導師評等多元評價。在《幼兒游戲》B-Learning 教學之初，教師明確提出了本門課程的考評方式和標準。在評價過程中，以激勵、鼓勵為主，教師既多鼓勵和發現學生的優點，不斷增強學生自信心，也對學生平時課堂表現、自主學習表現、課堂出勤情況適當地予以加分獎勵，增加學生學習動力。特別注意評價標準要明晰、全面，如在“表演游戲”中關于“幼兒表演游戲作品的選擇與再創造評價量表”既考評了學生作品選擇的適宜性和創造適宜性等專業知識內容，也考評了學生團隊協作能力，有助于促進學生綜合能力的發展。

（三）以立體化資源為載體拓展學習空間

此次B-Learning 實踐活動形式豐富，過程完整，得益于立體化資源的支撐。資源多樣化、系統化為學前教育專業學生在混合式學習的過程中提供了足夠的學習支持和服務，猶如打通混合式學習的“任督二脈”，實現線上線下、課內課外的“四管齊下”，極大拓展了學生的學習空間，通過理論學習拓展到專業技能學習，被動學習拓展到自主學習、本校教學拓展到校外專家指導、課堂教學拓展到在線網絡學習，營造了一個時時處處可學的學習生態系統。

四、結束語

“互聯網+”時代，立體化課程資源建設不失為一種信息技術與教育教學深度融合的實現途徑，也是深化職業教育改革、推動教育發展的重要舉措。本文立足于高職院校學前教育專業核心課程《幼兒游戲》立體化資源實踐，從立體化課程資源架構、內容模塊設計、資源實現途徑等方面重點探索了高職立體化課程資源建設以及如何在混合式學習中的應用等問題，也期望通過高職院校建設立體化課程，實現資源與混合式學習的完美融合，進而推動高職教育改革，促進高職教育高質量發展。