高中語文名著閱讀導讀教學的策略探析

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新疆師范大學

根據新課改和2017年新課標要求，名著的閱讀在語文教材練習系統“名著導讀”這個部分，訓練中學生的整本書閱讀能力為基本要求。推進名著閱讀課程化，名著的導讀教學，似乎一直在有條不紊的推進，但是效果卻不盡如人意。關鍵在于名著閱讀的導讀教學還存在問題，教師運用的策略還比較老舊，沒有跟上時代的步伐，在方法上沒有對學生培養起興趣等。令人尷尬的是，很多教師對于名著閱讀的教學價值認識不到位，并缺乏科學規劃和有效管理，名著導讀教學沒有得到重視。因此，上好名著導讀教學從而激發學生對名著的閱讀興趣，值得教師思考。

一、名著導讀教學基本概念

(一)導讀教學與興趣的關系

關于名著導讀課的教學，重點在導，目標在讀①。教師應該著眼于一些策略激發學生的閱讀興趣，而導的效果而言，應該主要看教師的“導”能否最終轉化為學生對名著扎實認真的讀。在沒有教師的指點下，個體選擇書目實際上會受到多個方面的影響，比如家庭、社會或媒體的宣傳，因此選擇書目大相徑庭，但是個體自主選擇一般會選擇最感興趣的書目，所以從這里入手提高閱讀興趣是一個比較好的途徑②。

(二)名著導讀教學的性質

名著事實上帶有整本書性質，教材中的名著選篇往往是精挑細選而來的結果，節選的內容難免會誘發斷章取義，碎片化的閱讀也很難讓學生領略名著全本的魅力。比如高中語文必修五第1課《林教頭風雪山神廟》一課，單看這一章，學生很難理解林沖為什么被逼上梁山。再比如，高中語文必修三的“林黛玉進賈府”，如果不是看了前三章，很難從整體上把握情節，所以只有從人物本身上做文章。這就是為什么名著的導讀，需要有一個“藥引子”，引導學生最好是閱讀一下整本書，而不是僅僅就教材上的名著節選來說，如果就教材而談教材，學生對名著的閱讀、了解、體味是不全面的，學生可能就難以真正對這本書感興趣。

(三)名著導讀篇目探析

以高中為例，名著在教材中所占比例，如表1所示。

表1

四大名著在高中語文教科書中所占的比重并不大，很多篇目的選擇上，是突出了典型人物，一部小說中相對而言比較出彩的地方被選中作為篇目。

二、名著導讀教學策略探究

下面，筆者就一些教學范例來具體闡述名著導讀教學的策略。

(一)導讀教學與激趣

首先，名著的導讀教學需要激趣。

興趣是最好的老師，名著閱讀同樣遵循這個道理，學生只有真正對名著閱讀產生了興趣，感受到了在名著閱讀中的樂趣，才有可能在課外積極主動捧起名著來進行整本書閱讀，否則，即使老師再怎么要求學生，學生不喜歡，沒有閱讀的欲望，或者在老師的要求下強迫讀了，最終也沒有收到良好的效果。該策略，是通過興趣激發，進而引導學生對單篇課文感興趣，然后通過對單篇課文的閱讀，一步一步進入整本名著的閱讀中去。

以《水滸傳》為例，它是《語文課程標準》推薦中學生閱讀的名著之一，這本名著的特色就是以豐富的人物形象塑造和生動的情節見長，光是一百單八好漢就有無盡的話題，在《水滸傳》的導讀上，我們就可以由人物形象來切入進行具體的分析。

豐富的人物性格、人物綽號、人物事跡來作為激發學生閱讀興趣的“激趣點”，對每一類進行分析，從而引發學生對全書進行閱讀。《水滸傳》中，也有很多膾炙人口的英雄故事，比如“武松打虎”、“宋江怒殺閻婆惜”、“魯智深倒拔垂楊柳”等故事可謂是家喻戶曉，拿這些膾炙人口的故事來入手，啟發學生進一步了解人物如魯智深、宋江、林沖、武松等人的其他故事，串聯起一個個人物故事，從而激發學生閱讀整本《水滸傳》。

(二)導讀教學的發散性思維運用

所謂的發散，就是由全書的一個點出發，進行多向的擴散和深入，它完全是由文本本身所帶來的。

比如在講“草船借箭”這一課的時候，我們就可以挖掘諸葛亮和魯肅這兩個歷史人物在《三國演義》里面還有哪些其他的事情，引導學生找到諸葛亮在赤壁之戰之前的故事③。草船借鑒則凸顯了魯肅膽小怕事的形象，但是在赤壁之戰之前，他是主戰派，又是東吳的謀士，同樣是有智謀的人物。這就是由一個點進而擴散到多個點上，由諸葛亮或魯肅的一件事擴散到多件事，從而體味人物形象的思維方式。

(三)名著導讀教學的探究思維

名著導讀除了要引導學生課外真正能夠去讀名著，同樣還需要幫助學生解決課外閱讀中遇到的各種問題，

例如“林黛玉進賈府”這一篇《紅樓夢》里面的節選篇目，探究思維的運用有三點。第一，首先就要搞清楚這一篇當中，哪些人物形象是需要解讀的，對于情節的把握和人物形象的本身的體會都具有很大的作用。在本文中，主要涉及的人物形象有三個，賈寶玉、林黛玉和王熙鳳④，雖然還涉及了其他的人物如賈母、邢夫人等，但是作者對她們是虛寫，對主要的情節不構成影響作用，僅僅是作為出場人物出現，因此不做重點解析。其次，我們需要搞清楚，解讀人物形象需要哪些方法。解讀人物形象的性格特征與作者塑造人物形象的方法是一致的，因此在這個層面上，閱讀與寫作得到完美結合。第三，具體探究。為了使學生在閱讀中掌握人物形象的分析方法，教師應該把某一學生的探究過程作為學習案例進行講解。比如在探索林黛玉多重性格的過程中，有的學生從語言描寫中發現了她細心、謹慎的性格特質；有的學生從林黛玉的肖像描寫中揣摩到了她多愁善感的性格。通過類似于這樣的教學探索，可以使其他學生在學習中舉一反三。

最后，就名著閱讀導讀教學的作用來闡述。名著導讀教學策略，有三個方面的作用值得注意：第一，名著閱讀導讀教學有利于提升學生的審美意識，提升高中生的理解能力。中國古典文學名著，是智慧的結晶，能夠豐富高中學生的內心世界，提高學生審美情趣。良好的引導能夠給學生帶來高層次的審美情趣和優良的閱讀體驗。第二，名著閱讀導讀，對學生語文能力的提高意義非凡，學生在這個過程中逐步掌握閱讀整本書的基本能力，逐漸由“要讀書”轉變為“會讀書”。比如小說中有很多的對話和獨白，良好的閱讀能力就能讓學生自己想象對話發生的場景，仿佛在腦海中過一遍一樣，如同回到小說所描繪的場景中去感悟和體會。第三，激發學生的興趣，養成良好的習慣。名著閱讀的導讀教學，最重要的就是激趣，學生的興趣激發不起來，對名著不感興趣，導讀課就不能說是成功的。

注釋：

①侯曉田.名著導讀課的設計策略[J].中學語文教學參考,2016(7).

②深圳市教育科研規劃科研專家工作室專項課題組.名著閱讀過程中的是實施策略[J].語文教學通訊,2017(10).

③陳燕紅.展三國畫卷看群英傳奇——《三國演義》名著導讀教學設計[J].中學語文教學參考,2015(10).

④劉元春.《林黛玉進賈府》教學的藍本、文本、根本[J].中學語文教學參考,2016(6).