高中數學課堂數學文化教育缺失現狀及對策

張天云

摘要：數學是抽象思維教育，主要通過推理和演繹的方法進行解題，這讓教師忽視了其文化教育。在目前我國的高中數學課堂中，數學史和數學文化這一板塊存在嚴重缺失，如何才能改善數學文化缺失的現象是教育工作者需要研究的一個課題。在對高中數學文化教育存在的問題進行分析的基礎上，給出相應的對策。

關鍵詞：高中數學;數學文化;課堂教學

數學文化是數學的精髓所在，也是其持續發展的根基，學生在學習數學文化后，才能切實感受到數學作為一門科學的博大精深。通過探索數學歷史，提高學生對數學知識的好奇心，從而增加其學習興趣，由被動的學習變成自我探索式學習，提高學生的自主學習能力和創新精神，更有益于學生自身的長久發展。

一、高中數學課堂數學文化教育缺失現狀

（一）數學課堂教育目標過于形式化，降低了課堂的教學質量

高中數學文化教育要求我們要以文化的角度來看待數學。每一種文化都有需要傳承的內容，數學文化也是一樣，但是我國現在的數學教育沒有對數學文化學習進行目標設定，或是對數學文化教學的目標定位不準確，這主要因為對數學文化的了解不深造成的。在教師進行相關教學時，對數學文化方面的知識傳授多是模糊處理，敷衍了事，只是形式化的解讀，并沒有對數學文化的內涵和實質進行研討，這也就導致數學文化教學的目的性嚴重缺乏，學生自然也就無法正確認識到數學文化的益處，從而造成高中數學教學質量低下。為了將數學文化傳承下去，我們首先要開展數學文化在數學課堂的滲入工作，讓數學教育質量得到全面提升[1]。

（二）教學模式過于單一化，影響數學課堂數學文化教育的實施

筆者發現，大多數高中老師并沒有意識到數學文化教育的重要性，在進行課堂教學時忽視對數學文化的傳輸，數學文化在教師授課中多是點綴的角色。教師對其的認知都是十分片面的，在教學過程中教學模式明顯單一化，對數學文化和數學史的區別都不能分清。例如，絕大部分教師認為要將數學文化融入課堂，只需要在教學時穿插一些與數學相關的趣味小故事，講一講數學的發展史或數學名人。其實教師這種想法，只是簡單的“數學+文化”的教學模式，與數學文化教育有很大差別，數學文化教育應以“文化教育”的視角來看待數學問題，對數學進行觀察和思考，這樣才能從根本上學習數學。而教師的“數學+文化”的形式只是數學文化教育的誤區，這樣的想法只會降低高中數學課程的質量，教師應正確理解數學文化的定義，探索如何在教學中滲入數學文化，對高中數學課堂的模式不斷創新[2]。

二、解決高中數學課堂數學文化教育缺失的對策

（一）確定數學課堂教學的目標，提高教學質量

為實現數學文化教育和數學課堂的完美融合，達到新課改目標，數學教師需要制定一個有效的目標方案，并長期實施。數學這門學科與其他的文化科目有極大的不同，主要表現在抽象性、嚴密性、明確性、廣泛性四個方面，在正確理解數學這些基本特性的基礎上，如何上好數學課才是我們要解決的關鍵問題。教師要充分利用課本中的原有材料，通過實際教學，揣摩學生的學習心理和認知水平，科學地設立教學目標，只有在目標明確的情況下，才會有努力方向，所以教師應制定符合實際的明確的教學目標，比如明確數學思想精神、理解數學文化的內涵等。同時教師在進行教學時要以學生的學習效果為首位，不可急于求成，充分利用自己的專業優勢，最大限度地提高教學質量[1]。

（二）改變數學課堂的教學模式，激發學生的學習興趣

教師要依據數學文化多樣性和靈活性的特點，營造良好的數學文化氛圍。比如在數學教學中經常會有知識結論，有些結論往往只有一句話，教師可以把數學文化融入其中，以講故事的方式進行施教。同時在數學教學過程中，教師可以借助多媒體進行教學案材的傳授，比如使用PPT對教學案材進行整合和擴展，將數學知識以更形象化的方式展現出來，吸引學生的注意力。在進行相關教學時，可以設置一些活動，將學生的現實生活與所授知識點聯系起來，將數學知識應用于生活，鍛煉學生的數學思維，增加知識點的記憶度。同時教師可以在教學中引導學生運用數學公式、圖形來解決日常生活中的問題，感受數學之美，激發學生的學習興趣。課后師生可以聊一聊相關數學史的話題，讓學生了解知識背景，將教材進行合理擴展。以多樣的教學方法，向學生展現數學文化，這樣才能在課堂上展現數學文化的真正價值。

總而言之，數學是科學與文化的結合，數學文化和數學是不可分割的，學生只有在了解了高中數學的精髓之后才能更好地學習數學。教師要有正確的數學文化教育觀念，確定明確的數學文化教育目標，將數學文化滲入數學課堂，培養出符合社會發展需要的數學人才。

參考文獻：

[1]苗盈.新課標西歐啊數學文化融入高中數學教學的探析[J].教育界，2016（22）：81.

[2]許建全.數學視角下的高中數學課堂教學[J].理科考試研究（高中版），2015（7）：29.

編輯 李爭