多措并舉，喚醒耳朵

陳蘭開

摘要：聽、說、讀、寫是語言學習的四種基本能力，其中聽說能力是讀寫能力的基礎。但當前農村初中學生的英語聽說學習存在不少問題。具體分析農村初中學生英語聽說學習的現狀，以此為立足點結合滬教版初三英語教學案例來研究提升農村中學生英語聽說水平的實踐策略，旨在通過多措并舉來喚醒農村初中學生的耳朵，大膽開口說英語。

關鍵詞：農村中學生;英語教學;聽說水平

聽、說、讀、寫是語言學習的四種基本能力，其中聽說能力是讀寫能力的基礎。但受應試教育的傳統觀念和英語環境、教學資源等各方面因素的影響，初中英語教學更偏重讀寫教學而輕視聽說教學。當前初中學生的英語聽說水平整體不高。下文以農村初中英語教學為研究對象，分析當前農村初中學生的英語聽說學習情況，發現其中存在不少問題。

一、農村初中學生英語聽說學習的現狀

從整體上來分析農村初中學生英語聽說學習的現狀，主要存在以下幾個問題。

（一）受傳統應試教育教學觀念的影響，農村初中學生對于英語聽說學習的重視程度并不高

即便是現代化素質教育的不斷深化，應試教育教學觀念依舊根深蒂固，或多或少還是會影響到學科教學的方向，其中對于教學條件比較差的農村學校的影響更加深。以初中英語教學為例，因英語中考科目主要考查筆試部分的內容，主要考查學生的英語讀與寫能力，中考英語聽說考試的分值不高，所以教師的教學過程和學生的學習過程都會偏向于讀寫這方面，最終導致初中英語聽說教學和學生的英語聽說學習整體偏差。同時受傳統應試教育教學觀念的影響，英語聽說教材內容比較有限。這對于農村初中學生個性化英語聽說學習有一定的阻礙，長此以往更是消磨了他們英語聽說學習的興趣。

（二）受語言環境和生活環境等各方面因素的影響，農村初中英語學生并沒有良好的英語聽說學習氛圍

首先，學生在平時的交流和表達中都是以漢語為主的語言環境，而漢語與英語在各個方面特別是發音方面都有很大的區別，這樣的語言環境會阻礙學生進行有效的英語聽說學習。而大部分農村初中學生的生活環境并不是很理想，家中沒有過多的財力去支持他們開展英語課外英語學習。英語詞匯本就多，同時還兼顧“一詞多義”的語境意思，大部分農村學生僅僅是在英語課堂上開展英語學習，使他們的英語詞匯量比較匱乏、英語實際英語能力比較弱，最終導致多數學生不愿、不敢開口說英語，他們的英語聽說能力難以提升。

（三）受教學資源、環境等各方面因素的影響，農村初中學生的英語口語發音不標準

農村學校的教學資源相對比較落后，就英語聽說教學而言，缺乏有效的教學資源，再加上農村的環境比較落后，使得很多農村初中學生即便能夠把英語單詞讀出來，但口語發音并不標準。[1]長此以往，農村初中學生在英語;聽說學習方面就呈現出缺乏自信的表現，最終甚至會消磨他們學習英語的興趣。

二、提升農村中學生英語聽說水平策略

根據上述對“當前農村初中學生英語聽說學習的現狀”的分析可知，當前農村初中學生英語聽說學習面臨著思想上的不重視、學習上的不科學等問題。想要提升農村中學生的英語聽說能力，初中教師就必須要著手解決這些實際問題。結合滬教版初三英語教學案例分析，下面將立足于當前農村初中學生英語聽說學習上面臨的問題來探究提升農村中學生英語聽說水平策略。

（一）優化英語教學內容，提高農村中學生英語聽說學習的興趣

興趣是學習的先導，英語聽說教學的不受重視在某種程度上也是會消磨學生在英語;聽說學習上的興趣。所以，農村初中英語教師想要幫助學生提升英語聽說水平，首先就需要解決受應試教育思想影響而使得英語聽說教學不受重視的問題。結合具體的教學經驗分析，筆者認為可以通過優化英語教學的內容來加大聽說教學在英語教學的比重，具體操作是將教材上的和課外英語聽說教學的內容與農村中學生的興趣點、學習特點有機結合起來。例如在教授“The world is in danger”這一課時，我就采取學生熟悉和感興趣的“The greenhouse effect、“Cutting down forests”“Badhabits”等話題，以此為立足點創新英語聽說教學的方式，讓學生開口說英語，從而有效增大聽說教學在英語教學的比重，以此提高農村中學生對英語聽說學習的興趣。

（二）用多媒體輔助教學，給農村中學生提供更多真實的語言環境

農村初中學生英語聽說學習中面臨的最大的問題就是受語言環境和生活環境等各方面因素的影響，其沒有良好的英語聽說學習氛圍。結合農村初中學生沒有過多能力投入課外英語輔導學習的特點，教師最好是從英語課堂教學中幫助農村初中學生解決這個問題。結合具體的英語聽說教學經驗分析，筆者認為可以運用多媒體浦助聽說教學，來給農村中學生提供更多真實的語言環境。

當前，隨著信息網絡在教育領域中的不斷滲透，英語聽說教學更趨向于往人機教學這一方向發展。一般而言，農村初中教師可以根據英語聽說教學的內容來利用多媒體尋找英語聽說在線平臺的相關資源，以此為立足點開展英語聽說教學，先是讓學生融入真實的英語語言環境中，然后給學生提供更多的英語聽說模仿的機會來鼓勵其隨時隨地大膽地將英語說出來，[2]從而通過給農村中學生提供更多真實的語言環境來幫助他們提升英語聽說水平。

具體而言，多媒體上的英語聽說在線平臺設有完備的智能聽說訓練系統，能夠讓農村中學生真實地融入英語語言環境，同時系統上設有一對一的聽說訓練功能，能使農村中學生在融入英語語言環境的過程中聽取純真、地道的英語發音來更好地糾正自己的發音以及提升說英語的勇氣，從而有效提高自身的英語聽說水平。再者，信息技術具有極強的包容性和交互性，教師可以通過根據初中英語聽說教學的內容和農村中學生的興趣點來尋找一些有趣的英語聽說教學資源來展開英語聽說教學，如電子書、熱門的影視片段等，從而有效激發農村中學生英語聽說學習的興趣，使其主動融入英語聽說課堂中的語言環境，在潛移默化中提升自己的英語聽說水平。更重要的是，信息網絡能夠跨越時空的限制，“真實地還原環境”來增強學生的“親身感受”，使得學生更探人地開展探究學習。所以農村初中教師可以用多媒體輔助英語聽說教學，給農村中學生提供更多真實的語言環境來幫助他們提升英語聽說水平。

（三）教授單詞的正確發音，全面提高農村中學生的英語聽說能力

發音不標準是農村中學生英語聽說學習過程中最嚴重的問題之。所以農村中學教師需要運用多種方法教授單詞的正確發音來全面提高農村中學生的英語聽說能力，如音標教學法、直接拼讀法、字母與字母塊組塊法等。[3]

以音標教學法為例，分析滬教版初三英語教材內容，可知當中的英語單詞都標注著音標。筆者以教材為立足點，首先按照元音、輔音等具體分類來整理教材單詞蘊含的音標因素，例如學生學習“purpose”這個單詞，就要熟悉和掌握[■：]和[■]這兩個元音的正確發音，從宏觀上幫助學生理清音標的邏輯條理來加深記憶;其次，筆者沿著整理的內容來展開各個音標名稱的含義，幫助學生更深入地掌握音標知識;再者，筆者利用繪本輔助音標發音教學，在講解音標每個因素的發音要領時，通過展示發音時口與舌位置的繪本來讓學生更直觀地掌握音標的發音，從而正確把握單詞的發音，全面提升自身的英語聽說能力。

而直接拼讀法則是根據英語音標因素和漢語拼音之間的相通性展開教學。但這一教學方法是在學生并沒有掌握把握國際音標的前提下進行的，因其科學性不及音標教學法，所以不到迫不得已不建議采用該方法展開單詞發音教學。而字母與字母塊組塊法則是需要引導學生通過掌握更多高頻率出現的單詞或詞組來掌握其中的字母塊，然后在學習新單詞過程中若是遇到這些字母塊，則進行字母塊記憶學習。這主要是面對英語基礎比較好的學生展開的單詞發音教學方法，教師需要結合具體的學情選擇恰當的單詞發音教學法。

總的來說，研究提高農村中學生英語聽說水平的實踐策略，首先就需要分析當前農村中學生英語聽說水平的具體情況，然后結合具體的教學案例進行科學分析。上文具體分析了農村初中學生英語聽說學習的現狀，然后結合滬教版初三英語聽說教學案例來探究提升農村中學生英語聽說水平的實踐策略，具體從優化英語教學內容來提高農村中學生英語聽說學習的興趣、用多媒體輔助教學給農村中學生提供更多真實的語言環境、教授單詞的正確發音來全面提高農村中學生的英語聽說能力這三個方面進行探究。

參考文獻：

[1]郭茂珍.農村初中英語教學中提高學生口語能力的策略[J].甘肅教育，2019（12）：89.

[2]馬莉.基于翼課網網絡教學學習平臺的中學英語聽說教學策略初探[J].現代交際，2018（23）：158-159.

[3]宋芹芹.信息技術支持下的農村初中英語聽說教學策略研究[D].山東師范大學，2015.

編輯 杜元元