轉變閱讀教學觀念 突出學生主體地位

曹從鋒

摘要：語文新課程改革的推進，讓很多教師意識到在教學中突出學生主體地位的重要性和必要性，傳統僵化的教學模式也得到不同程度的改變。但是固化的思維模式導致很多教師仍然處于思想觀念的過渡期，在初中語文閱讀教學過程中出現教師主導課堂的情況。結合初中語文新課程標準閱讀教學，分析如何轉變閱讀教學觀念，如何突出學生的主體地位，從而更好地推動我國語文閱讀教學的發展，切實培養學生的核心素養。

關鍵詞：新課改;思維固化;閱讀教學;主體地位;核心素養

應試教育深深地影響了無數中國人。如今，新課改的推進以及核心素養概念的提出，在很大程度上改善了這一情況。很多學校以及教師想要推進“學生主體”課堂建設，又礙于教育上下游體系建設不完備，不得不根據中考內容進行授課。在語文新課程標準閱讀教學中突出學生主體地位是我國教育發展的必然要求，這也需要教育部門、學校以及初中教師的共同努力。

一、摒棄應試教育觀念，聆聽學生的主體需求

初中教師在進行語文新課程標準閱讀教學時，需要自覺摒棄應試教育觀念，因為學生語文核心素養的培育以及學生情感能力的培養并不是通過一次考試反映出來的。我們需要重視學生的學習能力和閱讀理解能力培養，更要重視學生健全人格的培養。因此，在初中閱讀教學中應該聆聽學生的主體需求，而不是考試考什么，就重點講授什么。初中教師主動聆聽學生主體需求，一方面，突出了學生在語文新課程標準閱讀教學中的主體地位，極大地提升了學生學習的自主性以及在閱讀教學中的參與度;另一方面，也能夠幫助初中語文教師更好地了解學生的學習需求，進行有針對性的教學，對初中語文教學實效性的提升也是大有裨益的。

二、貼近學生生活，提升學生閱讀體驗和共情力

提升學生閱讀體驗和共情力，是初中語文新課程標準閱讀教學的重要目標。通過一篇文章的閱讀和解讀來體味作者的思想情感是一種很重要的語文素養，在此過程中產生的“感同身受”更能夠加深學生對語文課程內容的理解。所以，在教學過程中，初中語文教師可以采用貼近學生生活的方式進行創造性的教學設計。例如在學習部編版教材八年級上冊第四單元的《背影》一文時，教師可以引導學生分享自己與父親的故事，可以是兒時玩樂的記憶，也可以是父親第一次送自己上學的經歷，也可以是車站的告別等。這樣一來，能夠讓學生通過回憶自己的生活經歷，進而對朱自清先生在文中所表達的情感產生更深的體會，能夠自動進入閱讀課文的情境中，產生“感同身受”的體驗，同時也能夠提升學生的共情力。

三、推進“互聯網十語文閱讀”模式的建設和發展，激發學生學習興趣

在互聯網時代，語文新課程標準閱讀教學還應該推進“互聯網+語文閱讀”模式的建設和發展，激發學生的學習興趣。初中語文教師可以在課堂教學過程中利用多媒體工具播放與文章寫作背景相關的視頻資料或者播放朗誦音頻等，為學生營造一個良好的閱讀氛圍，這樣能夠更為有效地提升學生的閱讀理解能力。同時，隨著當前互聯網的普及和發展，初中語文教師還可以鼓勵學生走出課堂閱讀的限制，在課堂之外利用互聯網展開相關閱讀，拓寬自己的知識面和視野，在一定程度上也能夠幫助學生建立起一個更加立體的人物形象。例如在學習部編版教材八年級下冊第一單元的《社戲》時，教師可以鼓勵學生在課后閱讀魯迅先生的其他文章，例如《故鄉》《彷徨》《吶喊》等，更為深入地了解魯迅先生的創作背景、創作意圖以及其中蘊含的思想情感等。“互聯網+語文閱讀”模式的構建，更加貼近學生的學習需求，也更能激發學生的語文閱讀興趣。

四、開展多樣化的語文閱讀活動，發揮學生自主性

初中語文教學與初中數學或者物理教學不同，它是感性的，它不是“一就是一，二就是二”的科學。所以在教學過程中突出學生的主體地位可以通過開展多樣化的語文閱讀活動，讓學生自主選擇閱讀活動，自主組織閱讀活動，使語文新課程標準閱讀教學滲入學生的日常生活中。多樣化的語文閱讀活動可以是討論“為什么魯迅先生兩次描寫到的閏土反差那么大？”可以是辯論賽，可以是演講比賽，也可以是讀書會等。教師在語文新課程標準閱讀教學過程中將決定權交給學生，轉變閱讀教學觀念，進而突出學生的主體地位，也能夠讓學生發掘自身的潛力，變被動接受式學習為主動探索式學習，對學生語文核心素養的培育具有極大的促進作用。

綜上所述，隨著我國教育事業的發展和變革，互聯網時代的到來，在某種程度上打破了教師對某些知識的“壟斷”，學生獲取教育信息的渠道被拓寬，師生在教育層面實現了某種程度的平等。著眼于學生主體地位的建設和發展，對學生核心素養的培育大有裨益，也是我國初中語文閱讀教學的重要發展方向。

參考文獻：

[1]楊伶俐.淺析新課程標準下的初中語文閱讀教學策略[J].學周刊，2019（7）：133.

[2]于燕.新課程標準下提高初中語文閱讀教學有效性的策略[J].現代語文（教學研究版），2015（3）：112-113.

編輯 高瓊