中職學校電工基礎教學中的分層教學策略研究

宣娜

【摘要】通過對中職學校電工基礎教學及分層教學策略進行簡單介紹，并闡述了分層教學在中職學校電工基礎教學中的應用可行性，最后，結合教學實踐經驗，就中職學校電工基礎教學中的分層教學策略提出幾點看法與建議，以供參考。

【關鍵詞】中職學校 電工 基礎教學 分層教學

在中職學校電工類專業中，電工基礎是一門重要學科，該課程的內容相對繁雜，對于中職學生而言，他們在學習過程中可能會面臨一些困難。再加上中職學生本身的學習能力與學習基礎相對薄弱，因此想要在中職電工基礎教學中取得比較理想的效果，需要采取科學、合理的教學方法，其中分層教學在電工基礎教學中具有比較高的應用價值，可以實現對學生層次的有效劃分，使個體差異問題得到解決，因此我們有必要針對分層教學策略在中職學校電工基礎教學中的運用進行探討與研究。

一、概述

所謂的分層教學，就是指基于對學生差異性的分析與研究，對學生層次進行劃分，并實施相對應的教學方法，使每一個層次的學生都能夠取得理想的學習效果的一種教學模式。換言之，在實施分層教學的過程中，教師需要根據學生的學習情況對學生層次進行劃分，并結合學生的學習需求，采取相對應的指導與考核方式。在新課改的不斷深入的背景下，分層教學的應用價值得到了人們的重視，特別是這種教學模式遵循循序漸進、因材施教的原則，因此學生也更愿意接受這一教學方法，不同層次的學生都可以在分層教學中取得比較理想的學習效果，最終實現共同進步。

而對于中職教學而言，由于學生個體之間存在比較大的差異，并且他們的學習能力相對薄弱。當然，相較于普通中學生，中職學生的特點決定了他們將會具有比較強的動手能力。就學習目標而言，中職教學更多的是呈現多元化特征，有的學生是以學習技術、就業為目標，而有的學生則有繼續深造的意愿，因此從學習目標上來看，中職學生存在比較的個體差異。從學習方式與學習基礎來看，中職學生的個體差異也比較大，這顯然是職業教育需要面對的一個難題。在傳統教學模式下，中職學校大多采用“班級制”的形式，整個教學活動多以課堂為主，這對于個體差異較大的中職學生而言顯然并不能很好的適應。而電工基礎教學本身就具有比較大的難度，在此背景下，學生的學習情況必然無法取得理想的效果。針對此，我們非常有必要針對中職學校電工基礎教學存在的不足進行研究，并提出有效的教學策略，改進教學效果。而分層教學策略的運用正是順應了當前中職教學的改革與發展。

二、教學在電工基礎教學中的應用可行性

電工基礎這門學科具有較強的綜合性與實踐性，在學習過程中，學生需要運用所學知識來解決實際問題，并通過對該門課程的學習，為未來專業技術的學習打下基礎。然而不可否認的是，近年來中職學校盲目擴大規模，其招生數量不斷增長，學生水平參差不齊，這無疑增加了電工基礎教學的難度。

而分層教學策略的應用則可以有效解決上述問題。在實施分層教學的過程中，教師需要根據學生的學習情況，按照能力層次對學生進行合理劃分，并制定相對性的教學目標與教學方法，如此一來，不同層次的學生的學習需求都可以得到滿足。例如有的中職學校就在學生入學之初利用問卷調查的形式，了解學生的情況，然后采取試聽課的形式對學生進行測試，最后根據試聽效果對學生層次進行劃分。當然，由于學生數量相對龐大，學校依然需要采取班級的形式進行授課，此時分層教學的實施就可以選擇班級分層的方式，對不同層次的班級制定不同的教學目標，并結合不同班級的學習情況，對教學策略進行優化與調整，如此一來，電工基礎教學的難度就可以得到有效降低。

三、基礎教學中分層教學策略的具體運用

1.分層策略

針對學生分層，在教學實踐中，教師首先需要全方位了解學生的學習情況，具體而言，可以從課堂表現、考核評價以及學習態度等方面來評估學生，然而對學生進行層次劃分。對于電工基礎教學，教師可以將學生按照均等數量劃分三個層次，即A組、B組以及C組，其中學生的專業水平、實踐能力分別A組最高，B組次之，C組再次。A組的學生整體水平較高，因此教師在制定教學計劃時可以適當考慮難度較高的學習內容，幫助他們的層次得到進一步提升，對于B組的學生而言，教師則要著力于鞏固基礎，并適當增加學習難度，幫助他們逐步向A組學生靠攏。C組的學生學習基礎相對薄弱，因此教師可以將基礎學習作為重點，幫助他們掌握正確的學習習慣，樹立自信心，激發他們的學習興趣。

2.目標分層策略

電工基礎課程的學習主要以電工技術的理論為主，學生通過學習可以為未來電工技術的學習打下基礎。比如，三項電路基本知識的學習中，教師可以根據上文所述的三個層次劃分，對教學目標進行制定。其中A組的學生的學習目標應該以三項電路基本知識的學習為基礎，進一步提高學習水平，接受更多擴展性訓練，使這部分學生的思維得到激發，促使他們能夠靈活運用所學知識去解決一些實際問題，從中鍛煉實踐能力；B組學生教師則需要讓學生以掌握三相電路基本知識為重點，同時適當增加一些思維擴展訓練，逐步建立系統的知識體系；C組的學生則需要圍繞三相電路的知識學習為主，在學習過程中教師應該充分認識到這部分學生學習基礎薄弱的問題，幫助他們樹立自信心，掌握正確的學習方法，養成良好的學習習慣，最終為后續的知識學習打下堅實的基礎。

3.內容分層策略

中職電工基礎教學中的分層教學還需要注重教學內容的合理分層。具體而言，教師應該按照不同層次學生對所學知識的消化程度，為他們選擇相應的學習內容。例如基礎薄弱的C組學生，教師的教學速度不宜過快，應該將教學內容的重點放在電工基礎理論知識上。而A組學生學習能力較強，消化速度較快，因此對教學內容進行選擇時可以選擇難度較高的部分。例如，“驗證吉爾霍夫定律”的實踐教學環節，對C組學生教師應循序漸進幫助學生進行指導，讓他們動手接好線路，并在實驗中反復強調基礎知識；而對于A組學生，教師則可以考慮在實驗中自行設定或改變參數，讓學生結合所學知識，自行完成接線任務。總而言之，對于中職學校電工基礎教學而言，只有保障教學內容的分層合理，才能確保分層教學的有效性，使教學效果得到改善。

4.評價分層策略

考核評價是教學活動中的重要環節之一，中職電工基礎教學也需要對此予以高度重視。為了實施分層教學策略，對考核評價進行適當分層也十分關鍵。例如，教師應該結合學生情況，合理設計難度適中的考核內容，讓不同層次的學生都能夠通過考核來反映出自身的學習情況。例如，于學習基礎薄弱的學生，教師在試卷考試中可以選擇比較基礎的內容，學習能力較強的學生，教師可以適當增加更多難度較高的知識。如此一來，在對學生、教學目標、教學內容進行分層的效果才能夠得到體現，不同層次的學生在考核過程中都可以了解自身的學習情況，并以此為依據，改變自己的學習方法。

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