小學數學課堂教學模式創新初探

劉夢晨 周延軍 高印鳳

【摘要】課堂教學模式是實現教學目標的一種重要手段，是全面提高教學質量的一個重要途徑。主要選擇了討論式教學模式、實踐活動式教學模式、探究式教學模式等三種教學模式進行詮釋，以期為學生創設一個師生關系和諧、教學融為一體的，知、情、意相統一的課堂教學環境。

【關鍵詞】小學數學 課堂教學模式 創新

當前，實施素質教育已經從理論研究層面逐步向實踐操作層面轉化，教學模式是理論與實踐的中介，所以對教學模式的研究和探討已成為當前推進素質教育的一個重要課題。

一、課堂教學模式改革的理論依據

《數學課程標準》的推出為課堂教學模式的改革提供了理論基礎和實踐平臺。《數學課程標準》中的基本理念指出，數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上。教師應激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。于是，如討論式教學模式、實踐活動式教學模式、探究式教學模式便逐一涌出。

二、幾種課堂教學模式的探索

課堂教學沒有千篇一律的模式，這需要我們結合《數學課程標準》，根據本地的教育特點與傳統去探索，創建出具有地方特色的課堂教學模式，以下是我分析總結的一些模式。

1.討論式教學模式

這一種模式的主要特點是：以學生為主體，在教學的過程中，讓學生積極參與教學的全過程，讓學生在學習的過程中主動去發現問題，共同解決問題。在討論的過程中培養學生的實踐能力，培養學生分析解決問題的能力，直至培養創新思維能力。教師的作用主要是引導學習的方向，幫助學生解決學習過程中遇到的問題。

這一模式的主要結構是：

（1）導入新課——讓學生討論學習的內容、目標、學習方法。

（2）初學新知——由學生去討論和探討新知識及其規律，找出學習中存在的問題。

（3）掌握新知——由學生共同討論解決問題的方法，理解教材，掌握知識。

（4）鞏固新知——由學生討論鞏固知識的方法，選定練習題，并進行練習，教師幫助訂正。

（5）總結學習方法——師生共同討論本課所用的學習方法，為以后的學習打下基礎。

（6）布置作業——由學生討論并選定本課作業，教師進行指導。

這一種模式由于是以學生為主體，使學生有了更多的發展空間，提高了學生的學習積極性與主動性；由于是全體學生的積極參與，使各個層次的學生都得到共同的提高；由于是由學生去發現問題和解決問題，使學生在學習知識的同時也掌握了學習的方法，提高了教學的整體效益。

2.交互式教學模式

這一模式主要是在討論教學模式基礎上的改進與優化，增強了教師與學生的相互交流。

主要的結構可以這樣歸納：

（1）導入新課——教師引導學生明確本課的學習內容、目標與學習方法；學生提出不同的意見，由教師進行分析和歸納。

（2）初學新知識——引導學生初步學習并找出存在的問題。

（3）掌握和應用——師生共同討論解決學習中遇到的問題，對所學知識進行分析和歸納，初步運用學到的知識進行練習。

（4）鞏固知識——運用掌握的知識進一步進行練習，學生提出遇到的問題，教師幫助解決。

（5）作業——師生共同討論作業的內容和形式，由學生獨立完成，以考查本課的實際效果。

這一模式由于加強了師生之間的交流，使課堂教學更加具有目的性，教師可以在交流的過程中更加及時地了解課堂的動態，適時地引導學生進行學習，最大限度地提高課堂教學效果。

3.實踐式教學模式

這一模式主要是針對一些實踐性較強而且具備必要條件的課型進行設計的。其主要的特點是：讓學生動手實踐，在實踐中探索知識，掌握知識，同時培養學生的動手能力和實踐能力。在這一過程中，學生具有一定的自主性，他們在實踐中學知識、學方法、學思考、學合作、學記錄、學習克服困難的毅力。活動中，教師是組織者和參與者，而不是權威的講授者。教師指導學生去做，而不是代替他們去做。

實踐式教學模式的結構是：

（1）導入新課——教師從學生的生活經驗和已有的知識背景出發，激勵學生發現問題，大膽提出問題。

（2）初學新知——讓學生以相同的志趣為基礎自由組成研究小組，有目的的觀察、操作、思考、交流。

（3）掌握新知——教師巡視指導，了解信息，引導學生找出錯誤，進行提示，幫助學生思維整理。

（4）鞏固新知——學生記錄活動過程或結論，各小組陳述自己的觀點或進行爭論，從而鞏固新學的知識。

（5）布置作業——引導學生再發現問題，繼續解決問題。

4.探究式教學模式

在數學知識的發現和發展中，基本上蘊涵著這樣兩個部分，即探究思維部分與復現思維部分。在我們的教學中，很多時候把寶貴的探究思維部分太輕率地轉化為常規的復現思維部分。復現部分的教學是顯性的，是可以通過步驟來傳授的，而探究部分的教學主要是靠啟迪，而不是靠傳授，越是傳授得一清二楚，學生就越不需要思維，既使傳授的東西是典范，也只是增加了知識性的儲存。因此，好的教學過程應該是學生自主探索的過程。

探究式教學模式的基本結構：

（1）導入新課——教師全面進行與本課知識相關的一些鋪墊，創設體驗情境，激發學生學中生疑的興趣，并進行大膽猜想。

（2）自主探索——滿足學生的要求可，給他們創設條件，采用小組合作方式解疑，讓學生去觀察，實驗，探究，在實踐中驗證自己的假設，認識事物的發展。

（3）驗證探究——讓學生將探究所學知識予以鞏固，綜合運用，解決實際問題，進行舉一反三的訓練，強化體驗得出的新知。

（4）評價體驗——教師高度概括學生本堂課體驗，探究的結論，表揚課堂中表現突出的學生。

（5）布置作業——布置精心設計的作業題與思考題，激發學生解疑的興趣。

三、課堂教學模式的優化組合

好模式要用好，才能發揮出好模式的好作用，否則會適得其反。為此，我們可在教學中創設一些數學情境，通過數學情境的創設為學生掌握知識、形成能力、發展心理品質提供良好的環境，為溝通現實生活與數學學習、具體問題與抽象概念之間提供通暢的橋梁。

那么，創設情境教學可以從哪幾個方面展開研究呢？現有以下幾點，供大家參考。

1.創設問題情境，引發懸念

2.創設操作情境，激發興趣

3.創設生活情境，產生聯想

4.創設故事情境，進入角色

5.創設競爭情境，活躍思維

6.創設“障礙”情境，激化認識沖突

當然，也并不是要求每一位教師每一節課都必須創設一個什么情境，開門見山也不都是消極的。從實質上講，教師要為學生創設一個師生關系和諧、教學融為一體的，知、情、意相統一的課堂教學環境，才能更好地促進學生主體性的發展。

參考文獻：

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