追隨孩子：有效開展戶外游戲活動

姚玲英

在戶外，孩子們可以大聲呼喊、盡情地游戲、釋放能量；在戶外，孩子們能親近自然，感受天氣的變化，盡情地在山坡、沙地、水流、泥坑中鍛煉；在戶外，孩子們能與昆蟲對話、與花兒為舞，探究自然的奧秘……在課程游戲化建設過程中，我園始終從孩子出發，追隨著孩子，創設多元的戶外游戲區域、投放豐富的游戲材料、保證自主持續的游戲時間、預設生成有效的游戲內容，促進孩子全面發展，提升孩子的游戲經驗、學習能力；轉變教師的兒童觀，提高教師的觀察能力、課程意識。孩子們在“自由、自主、創造、愉悅”的戶外游戲活動中健康快樂地成長。

一、活動區域的規劃——從單一到多元

戶外環境的改造及區域的規劃中，我們始終圍繞“孩子最需要的是什么，最喜歡的是什么”而不是一味地購買器械和玩具設備。我園戶外活動場地在幼兒游戲活動中充分挖掘利用戶外的每一個場所，不斷規劃、調整、改進，歷經了三個改造階段，為不同年齡段的孩子提供多樣性的、自主的戶外區域游戲。戶外活動場地從平面到立體，從單一到多元，因地制宜創設了角色扮演、創意建構、七彩涂鴉、自然生活、玩沙玩水、拓展運動、公路游戲、泥趣樂園、木質游戲、種植養殖等區域，互融互通，孩子們在開放的自然空間里自由游戲、快樂、積極、投入。

自然生活區游戲活動中，當玩過家家游戲的孩子們對移栽樹木留下的大泥坑產生了興趣，有的孩子用小樹枝在將散落在周圍的泥巴裝進小碗里，攪碎、加水后進行攪拌，有的孩子將樹枝插在碎泥土中，玩種樹的游戲。教師及時捕捉孩子們的興趣點，“孩子們，泥還能怎么玩？”帶著孩子進行了商議與實踐，開展了玩泥嘗試，自然生活區中泥趣樂園應趣而生。

二、活動材料的投放——從靜態到動態

幼兒的游戲離不開材料，為幼兒提供適宜的游戲材料是保證游戲有效開展的重要前提。我們充分挖掘、利用身邊的自然資源、生活資源，樹、石、泥、竹、沙、草等隨手可觸的低結構材料，以原生態的、加工后的狀態投放到每一個游戲區，充分滿足孩子的游戲需要，支持游戲的推進，讓孩子在與材料的互動中進行表達、遷移、效仿、創造，努力達到審美體驗、實踐創造的統一。

《指南》科學領域指出“多為幼兒選擇一些能操作、做變化、多功能的玩具材料或廢舊材料，在保證安全的前提下，鼓勵幼兒拆裝或動手自制玩具”。各種長短不一、粗細不一的木樁、樹枝等是木質游戲區的主材料。這些都是富有變化的材料，幼兒憑借自己的經驗，賦予材料不同的玩法，從而激發了幼兒的自主意識。它可以是建構的，可以是體鍛的，也可以是藝術的。在這個過程中，我們變靜態的材料為動態，讓幼兒真正成為游戲的主人，低結構的、動態的游戲材料讓每個幼兒擁有創作、表達、表現的平臺。

在木質游戲區的活動中，教師伴隨著幼兒的游戲，根據幼兒游戲的發展需要，同時還根據幼兒可能發展水平動態地為幼兒提供相適宜的材料，為幼兒獲得各種經驗提供了保障，從而促進了幼兒的不斷發展，這是最好的游戲支持。

三、游戲時間的調整——從單次到持續

戶外游戲活動是孩子們最喜愛的活動，游戲中，孩子們始終是自由、創造、投入、快樂的狀態。起初，我們的戶外游戲是每天進入不同的區域進行活動，觀察發現，這樣散點試的戶外游戲活動安排，由于沒有持續地進行、有效的指導、深入的探究，孩子的游戲水平難以得到提高。我們嘗試改變戶外游戲的時間，從原先的單次到一周持續玩一個區域，也可根據游戲需要持續更長的時間。在“一周一班一區”的持續戶外游戲活動組織中，老師們和孩子一起制定游戲計劃，內容與主題教學活動融合，和幼兒一日生活融合。每周五，老師會根據主題課程的開展，帶著孩子共同討論、商議下周的戶外活動計劃，提前帶著孩子去了解游戲的場地、游戲材料，商議游戲內容、制定游戲規則、收集游戲材料。

這樣有計劃的持續游戲讓幼兒的活動更加的有計劃、有目的，孩子們在探索中獲得了更多的經驗，游戲水平有了明顯的提高。

四、活動內容的組織——由預設到生成

《指南》指出：幼兒學習與發展在任何一個環節中都是綜合表現出來的，要充分認識和利用各環節教育價值的基礎上，合理組合、科學安排一日活動，將之有機的融合為一個整體，讓幼兒在活動中身心健康的成長。“一周一班一區”模式的戶外游戲活動計劃并不是一成不變的，而是跟隨孩子游戲發展、問題出現隨時調整。老師通過耐心觀察、適時指導、有益評價，捕捉活動中有價值的問題，關注孩子游戲水平以外的人、事、物帶給孩子的價值，合理利用，開發生成“活”的課程，促進孩子的發展。每一次游戲結束后的分享評價也是生成的關鍵環節，在這個環節中，我們以照片、視頻、談話、分享、講述游戲故事等形式，鼓勵孩子暢所欲言，幫助孩子鞏固已有經驗、提升有益經驗、積累新經驗。關注孩子自發生成的問題，進行梳理并找出其價值點，將孩子的探索與發現生成新的課程內容、游戲內容。

大四班的孩子在種植地里發生的一系列的有趣的有快樂、有成功、有失落、有傷心的學習故事，從種什么開始？跟隨孩子的興趣開展種植葫蘆活動，持續了大半個學期的秋季種植葫蘆雖是不成功的經歷，我們始終從孩子的角度出發，呵護孩子的好奇心、興趣點、求知欲，讓孩子在預設與生成的活動中操作實踐、自主探索，獲得多方面的發展。

五、游戲材料的整理——從教師到幼兒

戶外區域游戲的逐步完善，游戲材料的豐富，伴隨著問題的出現，游戲結束后如何將這么多的材料進行有效的整理歸類？我們以園本教研的方式進行了研討，經過老師們的頭腦風暴，最終決定，采用班級認領的方式將老師帶著孩子進行區域游戲材料整理的探索，讓孩子們帶著問題去實踐去操作，不斷調整中找到合適整理的方式。等到待到整理規則比較成熟時開展網絡發布會，將各個區域材料整理的要點及標志進行解讀，讓全體教師都能了解。

在騎行區材料整理活動中，老師帶著孩子們去觀察幼兒園的停車場是怎樣停放汽車的，通過觀察得到很多的啟發，于是教師帶著孩子們設計制作車牌，畫車位線。用透明膠黏在地上，留出線框的地方，孩子刷顏料，當把透明膠從地上撕掉的那一刻，孩子們興奮的發現自己成功地完成了一項偉大的工作。

游戲材料的整理是每次活動必不可少的環節，也潛藏著豐富的教育價值、課程價值。當我們把材料整理作為當成幼兒活動的重要部分，成為幼兒學習探究的過程，真正將活動的自主權還給孩子。

【作者單位：汾湖高新技術產業開發區實驗幼兒園 江蘇】