新課改下的初高中英語有效銜接策略探究

【摘要】新課改下的高中英語教學，更加注重學生的語言運用能力和學科素養的提升。然而，剛剛升入高一的學生，英語基礎和能力有著巨大的差異，如何實現初中到高中英語的有效銜接，成為決定高中英語教學質量的關鍵。那么在具體教學中，有哪些有效的銜接策略呢？筆者結合自身高中英語教學經驗與相關課題開展的調查研究，從觀念、情感、習慣、知識、能力入手，探究了新課改下初高中英語的有效銜接策略。

【關鍵詞】新課改；初高中；英語；有效銜接

【Abstract】Under the new curriculum reform， English teaching in senior high schools pays more attention to the improvement of students language ability and core values. However， the students who have just entered the first year of senior high school have great differences in their English foundation and ability. How to achieve effective cohesion between junior high school and senior high school English has become the key to determine the quality of senior high school English teaching. So in the specific teaching， what effective cohesion strategies are there？ Based on my own senior high school English teaching experience and related research， the author explores the effective cohesion strategies of junior high school English under the new curriculum reform from the perspectives of ideas， feelings， habits， knowledge and abilities.

【Key words】new curriculum reform； junior high school； English； effective cohesion

【作者簡介】王敏英（1980.11-），福建霞浦人，福建省霞浦第一中學， 中學一級教師，研究方向：高中英語課堂教學。

【基金項目】 （本文為課題研究階段性成果）課題類型：霞浦縣2017年教科研一般課題，課題編號：2017z-042，課題名稱：初高中銜接的問題診斷與解決策略研究。

一、問題的提出

高中英語教學和初中相比，無論是內容量還是教學目標、能力要求都有著明顯的差別，導致一些剛剛升入高中的學生一時之間無法適應，嚴重影響了教學效果。尤其隨著新課改的推進，更加注重學生高中階段學用能力的提高和學科核心素養的發展，更給初高中英語教學銜接帶來了巨大挑戰。

二、理論依據

2017版新課標提出，普通高中英語課程作為一門學習及運用英語語言的課程，與義務教育階段的課程相銜接，旨在為學生繼續學習英語和終身發展打下良好的基礎，應在有機銜接初中學段英語課程的基礎上，通過必修課程為所有高中學生搭建英語學科核心素養的共同基礎，使其形成必要的語言能力、文化意識、思維品質和學習能力，為他們升學、就業和終身學習構筑發展平臺。

三、措施

那么，在具體教學中，如何實現初高中英語的有效銜接呢？筆者就此問題，以新課程標準為依據，結合自己教學實踐與調查研究，從以下幾點進行了探析：

1.以學生為主體——突破觀念關。新課改下的高中英語教學，更加強調以學生為主體的教學觀念，更加注重學生自主學習能力的提升。筆者通過調查發現，剛剛升入高中的學生，對教師的依賴性普遍較大，自主學習能力不強。作為高中英語教師，在教學時，首先要幫助學生調整心態，突破觀念關。

初中階段是打基礎的階段，教師在教學時以“聽說領先，讀寫跟上”為原則，更加注重學生對知識的記憶和積累，對聽、說、讀、寫的訓練都比較簡單，學生在學習時記憶背誦的成分較多，自主學習能力不強。進入高中以后，詞匯量驟然增多，文章長度和難度也都發生了變化，很多學生一時之間難以適應。高中的英語教學，以“讀寫為主，聽說為輔”，更加強調學生的閱讀、寫作能力以及自學能力，單靠死記硬背是學不好的。教師要幫助學生更新觀念，提高自身英語學習能力和運用能力。在教學時，要摒棄過去“講授式”的教學方式，以學生為主體，引導學生采用自主、合作的學習方式，遵循學生身心發展規律，挖掘學生潛能，關注個性發展，通過不斷引導、鼓勵等，激發學生的探究精神，提高學生的自主學習能力，增加學生的課堂參與度，進而提高學生的語言實際運用能力，讓學生更好地適應高中英語學習的變化。

2.以關系為紐帶——突破情感關。研究發現，良好的師生關系對于促進學生的學習有著積極的作用。從初中到高中，學生的生理與心理上會發生許多變化，處理不好，在學生的學習中就會產生情感障礙。作為高中英語教師，應以師生關系為紐帶，幫助學生突破情感關，讓學生更好地適應高中生活。

例如，教師可以盡可能多地了解學生的興趣、愛好、特長等，課下多與學生交流討論，教師也盡可能地讓學生多了解自己，通過交流，拉近教師與學生之間的距離，讓學生對教師有親切感。例如，教師可以向學生介紹自己的教學策略，教學方法，曾經取得的成績等，增強學生的信任感。例如，教師可以多關注性格內向、學習有困難的學生，了解他們的學習生活情況，對于一些心理上的問題要及時疏通，讓學生感受到來自教師的情感關懷，幫助學生走出自己的狹小空間。新課標強調以形成性評價為主的多元評價方式，所以，教師可以多表揚學生在學習過程中的進步，讓學生從點滴中感受成功的喜悅以及教師對自己的關注和喜愛，從而促進學生英語的學習。師生的情感關系，對于學生對高中英語是否產生興趣，是否對該學科有自信心有著重要的作用，教師要以滿腔的熱情為學生營造一個和諧的學習氛圍，幫助學生養成積極向上的品格，提高學生英語學習的熱情和信心。

3.以方法為基礎——突破習慣關。良好的學習習慣是學生學習的最好幫手。筆者調查發現，剛剛升入高中的學生，有很多學習方法和學習習慣都不恰當。作為高中英語教師，不僅要教給學生知識，更要教給學生良好的學習方法，培養學生良好的學習習慣，發展學生運用學習策略的能力，以便學生能夠較為輕松地應對高中繁重的學習任務。

例如，預習。很多學生在初中沒有養成預習的習慣，在高中英語學習中，如果沒有預習，在課堂學習時就會很吃力，甚至跟不上教師講課的進度，影響與教師的課堂互動。作為高中英語教師，在高一開學之初就要給學生強調預習的重要性，指導學生預習的方法，并給學生規定一些預習練習。例如，記筆記。有的學生不記筆記，有的學生記得過于簡單，還有的學生什么都記，這些都不利于課堂的學習。教師要教給學生領會教師講課的方法和思路，提綱挈領地記筆記，并標記出重點、難點。例如，復習。復習是對所學知識的整理、總結、內化、鞏固，是學生提高學習能力的關鍵。有的學生沒有養成良好的復習習慣，有些課堂上學習的知識很快就遺忘了，學習效率大大降低。教師要督促學生及時整理課堂筆記，使所學知識更加系統、條理，并督促學生練習鞏固課堂所學知識，加深對知識的理解和記憶。高中英語教學內容量增大，良好的學習習慣，對于提高學生的學習效率有著重要的作用。在養成良好學習習慣的基礎上，在日常的語言學習活動中融入學習策略的教學與訓練，培養學生逐步形成適合自己的學習方式與方法，提高自主學習能力，讓學生學會學習。

4.以教材為依托——突破知識關。初中的英語教師往往是針對中考的內容來進行有針對性的教學，對有些內容會選擇性地忽略，這樣到高中英語教學時，就會出現一些知識點銜接不上，給學生學習帶來障礙。作為高中英語教師，不僅要熟悉高中英語教材，還要熟悉初中英語教材，了解學生的學習情況和基礎知識，以便有針對性地進行知識補充，實現初高中英語的順利銜接。

例如，音標。高中的學生來自不同的中學，學生的基礎知識差異較大。有的中學初中不教音標，有的中學初中雖然教了音標但不作為重點，學生發音極不規范。作為高中英語教師，就要了解學生的情況，進行一些偏難音標的訓練，糾正學生的不規范發音，盡量縮小學生之間的差距。教師要在平時的教學中設計形式多樣的語音實踐活動，引導學生拼讀的規則，增強學生的語感，形成語音意識，使學生能夠見詞會讀，聽音會寫，突破拼讀關。例如，詞匯。初高中英語之間的詞匯是存在盲點的。教師可以將初中教材中必須掌握的詞匯挑出并整理成電子文檔，做到心中有數。在進行高中英語的教學時，教師要弄清楚本節課的詞匯教學中還有哪些詞匯表之外的生詞，把這些盲點詞匯整理出來，作為本單元的詞匯補充。教師也可以讓學生建立個人詞匯庫，把每天學到的生詞添加進去，定期復習，檢查。教師要引導學生更深入地理解和更廣泛地運用已學詞匯，尤其是要在語境中培養學生的詞塊意識，突破詞匯關。

5.以課外為延展——突破能力關。隨著新課改的不斷推進，高中的英語教學，更加注重學生的語言運用能力，而教材僅是語言學習的載體，不論詞匯量還是信息量，都無法滿足學生的需求。2017版《普通高中英語課程標準》對課堂學習之外也提出了明確的要求，“課外閱讀量每周不少于1500詞，總量不少于4.5萬詞”“確保每周課外視聽活動不少于30分鐘”。教師要以課外為延展，拓寬學生的視野，讓學生在大量的英語熏陶下實現語言運用能力的突破，在提升語言技能的同時，發展跨文化交際的能力，內化正確的價值觀。

例如，為了加強詞匯積累，幫助學生鞏固所學短語、句型，教師可讓學生課外閱讀《新概念英語》第一、二冊。例如，為了更好地了解西方文化及風土人情，教師可指導學生每人訂閱一份適合初高中英語銜接的閱讀材料，如English Weekly、English Learning、21st Century等。例如，為了激發英語學習的興趣，提高語感，教師可以給學生推薦一些適合初高中英語銜接階段的好聽的英文歌曲，如Heal the world、When you believe等，教師還可以給學生推薦一些歐美經典電影如《百萬英鎊》《茜茜公主》《簡愛》等。課外，有著豐富的資源，尤其是在現代信息技術快速發展的背景下，充分利用信息技術，拓展學習渠道，不僅可以增加學生的知識，更可以讓學生的英語學習變得多姿多彩，讓學生能夠品嘗到英語學習的樂趣，體驗到不同的英語文化，對提高學生的語用能力有著重要的作用。

總之，初高中英語的流暢過渡，對于促進整個高中英語教學有著重要的意義。作為高中英語教師，要不斷探索有效的銜接策略，幫助學生調整好心理狀態，找到正確的學習方法，養成良好的學習習慣，增加學生的知識積累，開拓學生的視野，發展多元思維和批判性思維，提高學生的英語運用能力，最終實現學生英語學科核心素養的提升。

參考文獻：

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