思維導圖在高中英語語法教學中的使用

摘 要：在英語課堂教學中，語法教學一直是難點。在語法教學中，可以適當使用思維導圖來分析語法現象，讓學生更直觀地掌握語言點。思維導圖是一種可視化的知識表征工具，是一種具有放射性思考的具體化方法。在教學過程中，合理應用思維導圖，成為廣大教師提高教學質量的重要手段。本文的探討內容是以虛擬語氣為例，闡述將思維導圖運用于高中英語語法教學中對學生發展的重要意義。

關鍵詞：思維導圖，英語語法教學，必要性，應用

一、 思維導圖簡介

思維導圖是英國著名心理學家托尼·巴贊（Tony Buzan）在19 世紀60 年代發明的一種風靡世界的思維工具。思維導圖也可以稱為心智圖，是表達發散性思維的有效圖形思維工具，它簡單卻又很有效，是一種實用性的思維工具。通過中心詞把思維各個連接點與圖片、顏色結合，構成便于記憶的思維網絡圖，從而協助人們在科學與藝術、邏輯與想象之間平衡發展，從而開啟人類大腦的無限潛能。

二、 在語法教學中使用思維導圖的必要性

隨著我國教育教學改革的不斷深入，高中英語教學對教師提出了更高的要求。在英語教學中，語法是重要的教學內容之一。“對大多數英語學習者來說，要真正掌握英語，就必須掌握基本英語語法知識”（程曉堂，鄭敏，2002）。英語語法對許多學生來說是枯燥無味的，這就導致學生理解不了并且運用不好。在現實教學中，不少教師或者要求學生死記語法規則，或者教師講解規則后，學生反復做題操練。傳統語法教學方式不僅使學生感到枯燥無味，而且教學效率極低。思維導圖則不同于傳統的教學方法，它通過關聯知識點為學生建立起屬于自己的，特殊的英語知識體系。在教學中，我們以思維導圖為輔助展開教學，可以提高語法教學的效果，提升學生的英語水平。通過這樣的輔助教學方式，學生無論是理解還是記憶知識點都很輕松。

三、 思維導圖在虛擬語氣教學中的應用

虛擬語氣是高中語法中的一大重點知識，也是英語教學中的一大難點，學生常常頭疼，感覺枯燥乏味。在2003年的《普通高中英語課程標準（實驗）》中，明確將虛擬語氣作為學生必須掌握的語法項目，列為八級要求，這更加體現出了該語法項目在高中英語教學中的重要性，這要求學生必須掌握好虛擬語氣的各種用法。

呈現虛擬語氣的思維導圖（見下圖）時，教師可以在出示導圖之前和學生進行有效的導入互動。例如，教師可以提出幾個基礎性的問題讓學生進行小組討論并且推動學生之間的互動。然后基于已學的書本知識，再去驗證剛剛討論的答案是否正確。在這個基礎上，引導學生找到虛擬語氣下屬各個小知識點之間的聯系并討論如何繪制虛擬語氣的思維導圖，充分調動學生的思維。在學生討論之后，教師可以先提供思維導圖的模型框架讓學生去填充。隨后再導出教師自己繪制的思維導圖，并有意識地引導學生去發現，總結異同點。

如圖所示，思維導圖的主題是虛擬語氣，分支是非真實if條件句，名詞性從句，狀語從句，含蓄條件句四個下屬二級知識點。在三級知識點的講解中，具體總結了虛擬語氣表示建議，要求，命令，假設，驚奇等情況的用法。同時還列出了if虛擬條件句及省略if的情況。結合思維導圖進行講解時，只需要點擊關鍵詞旁的圖標，解釋的內容即可顯示在屏幕上。這樣可以有效地擴大課堂容量，也可以在后續教學中不斷重復使用，定期使用導圖進行復習，還可以在使用中繼續擴充，完善本思維導圖。

Subjunctivemood虛擬語氣

Unreal condition非真實if條件句1. （1）if虛擬條件句（2）錯綜時間條件句2. 省略if的倒裝句were， had， should提前，省略if

Nounclauses（名詞性從句）賓語從句同位語從句主語從句表語從句1. （should）+do2. 除了wish， would， rather/sooner后的賓語從句

Adverbialclauses（狀語從句）1. 用于as if/though， even if/though， if only引導的狀語從句中2. In order that， so that， in case， for fear that， lest， whatever， so long as， whether→（should）+do

含蓄條件句→由表假設的介詞、連詞或介詞短語butIt is （high） time that...+did（were）

在使用思維導圖進行語法課的教學時，還要注意以下幾個方面的問題。教師在應用思維導圖時應該注意到學生的思維模式是不同的，進行小組討論時要注意組內成員不同的意見并給予充分的時間去思考。高中學生處在發展的重要階段，有時學生的思考也許不完美或不太合理，教師千萬不要輕易否定，要鼓勵學生去積極探索正確答案。在制作思維導圖和向學生展示的過程中，如若發現學生制作的導圖與教師制作的不盡相同，要鼓勵學生去發現總結異同點并積極思考，進行有效地補充和完善。教師要注意，每個學生的基礎不同，知識儲備也不同，不應用統一標準去衡量他們。

總而言之，語法教學是高中英語教學中的重要組成部分，直接影響到學生英語學習能力的發展。通過論述和實踐，筆者認為在實際的教學過程中，教師合理有效地使用思維導圖可以在很大程度上改變原有傳統語法教學給學生帶來的弊端，能夠更有利于學生形成系統化的知識點網絡，更科學更高效地掌握所學知識。

參考文獻：

[1]滕彥杰.思維導圖在初中英語語法教學中的應用[J].吉林教育，2016，25：119.

[2]程曉堂，鄭敏.英語學習策略[M]：外語教學與研究出版社，2002.

作者簡介：

彭妍秋，江蘇省徐州市，徐州高等師范學校外語系。