淺說如何培養中學生的語文素養

摘 要：新課標明確規定，義務教育階段的語文課程必須面向全體，使學生獲得基本的語文素養。所謂“語文素養”，主要指的是聽、說、讀、寫、質疑問難、學以致用、由知到行的各種語文素養。語文教師要通過各種手段和方法使學生的語文素養不斷得到培養和提升。

關鍵詞：語文素養；聽說讀寫；質疑問難；學以致用；由知到行

新課標明確規定，九年義務教育階段的語文課程，必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養。所謂“語文素養”，就是指中小學生具有比較穩定、最基本的、適應時代發展要求的聽說讀寫、質疑問難、學以致用、由知到行的各種語文素養。這就要求語文教師在語文教學的過程中，要通過各種手段和方法，使學生的語文素養不斷得到培養和提升。這不僅有利于當前學生語文的學習，更有利于學生語文知識的積累，語文能力的提升，學習習慣的養成，以及正確人生觀價值觀的形成。真正使他們能夠全面而又有層次地發展，為實現終身學習打下堅實的基礎。下面是筆者在從事多年的初中語文教學過程中，就如何培養學生語文素養所做的幾點探索：

一、 培養聽、說、讀、寫的基本素養

語文教學素有“四基”之說。正如葉老所言“聽說讀寫并重，不可偏廢”。作為基礎能力的“四基”不容忽視。在語文教學中，要改變以往的只重讀、寫而輕聽、說的做法，必須四者齊頭并進，看成一個整體進行訓練。聽，概括地說，就是通過語文學習，培養孩子具有辨別語音，理解語意，品評話語的能力。注重聽的能力訓練就是要求學生要聽明白，要聽懂。在語文課堂教學中，先讓學生先學會傾聽，聽課文朗讀磁帶，聽老師范讀，聽同學朗讀。還有認真聽老師講課，聽同學發言。學生通過聽增長了本領，學會了交流，使他們能夠及時捕捉課堂上的重要信息。說，就是能正確使用語言，有效地組織語言表情達意，同時能運用各種肢體語言以增強語言的表現力。現行教材安排了口語交際訓練，要以課堂為主陣地，加強對學生口語交際能力的訓練。如講小說讓學生模擬小說中的人物，通過不同角色的對話，體會不同人物的性格特點。這樣既訓練了學生說的能力，也使學生在快樂中學習，更進一步地理解了課文內容。書讀百遍，其義自見。初中生的讀就不僅限于課堂的讀課文，教師要既要引導學生對課文里的好詞佳句讀讀背背，又要放眼課外，對經典古詩文、名言警句等閱讀積累。只有通過廣泛的閱讀，才能培養學生過硬的語文能力。至于寫才是四基的關鍵。以前的教材好像只注重命題作文的訓練，這種為作文而作文的訓練只能使學生將寫作文列入“初中生三怕”之一。新課改更注重學生想象作文和應用文寫作的訓練。這樣能更好地激發學生的想象、創新和實用的能力。當然，聽、說、讀、寫是語文學習的四個方面，也是教學的重點所在。作為一線教師，要認真學習新課改理念，鉆研教材，不斷探索四基協調發展的有效途徑。使學生聽、說、讀、寫的基本素養不斷得以提升。

二、 培養質疑問難的思辨素養

新課改對教師的定位是學生學習的組織者、促進者和參與者。教師不僅是講授語文知識和技能，更要注重學生自學能力、創新能力的培養。塑造他們純潔的心靈、培養他們良好的思辨素養。語文教學要培養學生勤于思考、質疑問難、樂于辨析的思辨素養。良好的思辨素養，不僅有利于學生思維能力、語言素養的提升，而且還有利于學生思想的發育和人格的健全。因此，在語文課堂教學中，教師要以教材內容為依托，首先多鼓勵學生質疑問難，創新思維。要讓學生多以批判的眼光去審視前人解決問題的方法。不能墨守成規，人云亦云。多一些“我認為”，少一些“古人云”。如在教學《桃花源記》一文時，就“漁人”形象展開了討論，有的同學認為他是個勇敢的發現者、探索者，也有人認為他是個不講信用的卑鄙小人，還有人認為他是個懂得變通的識時務的俊杰。可謂是仁者見仁，智者見智。這種批判性思維，既拓展了學生的思維空間，又啟迪了學生創新思維的意識。其次是要多開展思辨活動，讓學生在活動中練就思辨能力。可利用班會或者自習課隨時抽取一些時事熱點材料。教師適當陳述事件，讓學生當堂點評并提煉自己的觀點，并闡述自己的理由。讓其他學生再反駁辯論。這不僅活躍了課堂氣氛，而且提升了學生思辨素養。

三、 培養由知到行的踐行素養

課標強調：“語文是實踐性很強的課程，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律”，應增強學生在各種場合學語文、用語文的意識。不宜刻意追求語文知識的系統和完整。基于語文課程在義務教育課程中的基礎地位與母語的特殊性，加強學生語文實踐能力不僅是滿足時代的發展需求，更是提升語文素養，促進學生全面發展、終身發展的需求。課堂教學是主陣地，首先要做好先知后行、知行合一的訓練。如在學習《背影》一課時，抓住“背影”這個題眼，講開篇點題、結尾照應的寫作常識。中間突現“背影”的一些描寫人物的方法，都可以當成“例子”教給學生，然后指導學生結合身邊的人和事強化訓練，這就使他們學會了“舉一反三”的本領。學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。教師應樹立正確的語文教學理念，將學生語文實踐能力的培養作為平素語文教學的常態要素。在具體的語文課堂教學中注重實踐性資源的開發和利用。激發學生的學習興趣，并根據課堂教學實際，開展師生、生生、生本等多種對話活動，為學生提供盡可能多的實踐機會。有效提升學生理解和運用語文的素養。語文課程應植根于現實，面向世界，面向未來。應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代化科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現代社會所需要的語文踐行素養。

作者簡介：

馮勝明，甘肅省白銀市，會寧縣黨峴中學。