單元整體教學背景下習作教學探析

在初中語文教學中，每個單元模塊中都涉及到習作教學。每個單元的教學內(nèi)容都是相關人員精心編制而成的，其目的是培養(yǎng)學生的寫作能力。但是在現(xiàn)階段的初中語文教學中，仍有部分教師選擇忽略對學生進行教材習作教學，認為教材中的習作內(nèi)容過于繁瑣、沒有創(chuàng)新。

一、化零為整、明確序列

1.明確習作目標，整合單元內(nèi)容

要想進行有效的習作教學，首先需要教師對教材內(nèi)容進行深度剖析，充分了解每個單元中的教材說明，明確單元主題，以此來進行有效的習作教學設計。教師在實際教學過程中需要掌握每個單元主題的含義，以及單元中每篇文章是通過怎樣的方式進行闡述的，進而掌握單元中每篇文章的教學重點，幫助學生構(gòu)建完善的閱讀、口語以及綜合能力訓練教學體系，針對單元的文章的整體特點以及學習要求，可以制定出相應的習作目標。

例如課文《濟南的冬天》，文章主要內(nèi)容為對濟南冬天的描述，對冬天自然景物的描寫，以此來來抒發(fā)自己的情感。而《春》則是針對春天的景物進行描寫，借助春天表達自己的情感。這兩篇文章的主題是自然的四季景色，并且本單元其它文章《雨的四季》《觀滄海》《次北固山下》《天凈沙·秋思》等也都是通過描寫自然景色來抒發(fā)情感。

2.細化單元主題

習作教學的主要教學任務是對學生進行寫作訓練，進而提升學生的寫作能力。所以，在實際習作教學中，教師可以針對每個單元的主題進行細化分解，然后在制定習作目標的基礎上，對整個單元的閱讀教學進行有序、細化的分解，以此讓習作教學更加明確和有序列性。

二、化整為零、巧得技法

1.結(jié)合實踐融合綜合性學習

要想讓學生進行更為有效的習作訓練，教師在進行寫作教學應結(jié)合學生的實際，來激發(fā)學生的寫作興趣，通過引導學生細心留意身邊的生活，讓學生更好抒發(fā)自己的情感，有效融入生活。但是在當下的初中語文教學中，部分學生缺乏寫作素材，感覺自己的生活非常單調(diào)、乏味，沒有可以用于寫作的素材。教師可以針對這種現(xiàn)象，以綜合性學習為載體，將習作教學與實際生活相結(jié)合，從而讓學生發(fā)掘生活素材，更好進行寫作。

2.通過口語交際讓習作表達更加順暢

學生在進行寫作的過程中，通常會遇到兩種問題，一種是不知道寫什么，另一種是知道寫什么，但是不知道該怎么表達。而在初中語文教材中，每個單元模塊的口語交際和寫作教學大都安排在一起，進行有效的口語交際訓練可以幫助學生在寫作中更好的表達自己的想法，由此可以看出口語交際對學生進行寫作訓練的重要性。

例如在進行八年級上冊第一單元口語交際課程“講述”時，教師可以引導學生將自己在成長過程中遇到的煩惱、問題進行梳理，并為學生創(chuàng)設良好的表達環(huán)境，讓學生回憶自己在成長過程中發(fā)生的點點滴滴，重溫自己無法忘懷的事情，以此為題材進行闡述，進而幫助學生進行更為有效的寫作訓練。

三、充分挖掘教材內(nèi)容

在實際教學過程中，教師可以通過引導學生從不同的文章中挖掘出不同的素材，并以此為寫作點，來激發(fā)學生的表達欲望。簡單地說，就是讓闡述出學生自己在閱讀中體會到的感悟和理解。通過這種方式可以讓學生進行有效的習作練習，充分提升自己的寫作能力。教師在進行閱讀教學時，可以通過將單元課文中有價值的片段進行精簡、提煉，讓學生進行探究，發(fā)現(xiàn)其寫作規(guī)律和文章的表達方式。

綜上所述，教師在開展習作教學時，應重視對教材的利用。在整體單元的閱讀教學中融入單元習作目標，在單元整體的背景下，將教材教學內(nèi)容的價值發(fā)揮到最大化，以此來提升習作教學的有效性，并有效提升學生的寫作能力。

參考文獻：

[1]湯樂娟.凝練主題，正確構(gòu)思——基于單元整體教學的初中寫作教學探討[J].新課程（中），2017（8）：49-49.

[2]張寰宇.在讀寫結(jié)合中追求更多的可能——淺議初中語文單元整體課程背景下的寫作教學[J].新作文（中學作文教學研究），2017（3）.

李艷，湖南省長沙市教育科學研究院教師。