關于高職創新創業教育融入專業教育相關問題的思考

摘要：高職創新創業教育融入專業教育是近年來越來越頻繁出現在業界內外的熱點和焦點問題。傳統教育長期存在的缺陷與不足正在制約高等職業教育的現代化發展，亟待加以超越和突破。解決既有問題的策略除了在教育教學具體形式上的優化創新外，也需加強對各方“雙創”思想和意識的培育。而在信息時代大背景下，先進技術的應用與“雙師型”人才隊伍的培養也不可或缺。總之，只有多措并舉綜合施力才能切實達到高職創新創業教育充分融入專業教育的最終目標。

關鍵詞：高職 創新創業教育 專業教育 融入問題

“十九大”政府工作報告中，“深化供給側結構性改革”主題論述下的“創新創業”成為引人矚目的焦點。在“鼓勵更多社會主體投身創新創業”的同時，尤其強調要“建設知識型、技能型、創新型勞動者大軍”。顯然，作為重點培養高等職業教育人才的高職院校，創新創業教育正在成為新時期職教戰略最為核心的組成。高職創新創業教育與專業教育的密切融合已經不僅只是影響高職學生畢業求職與就業的決定性因素，而且業已成為關系到國家與社會未來可持續發展的一大主因。

一、高職創新創業教育融入專業教育的重要性

近年來，隨著“最難就業季”頻頻出現在媒體報道的頭條，高校畢業生求職就業已成為相對固定的年度社會熱點問題。而一個被民眾有所忽略的現實則是，在眾多有幸求職成功的畢業生中，越來越多職業院校的學生逐漸超越了普通高校學子獲得用人單位青睞，甚至有一部分高職院校能夠以近九成的就業成功率“傲視群雄”。只是，長期以來存在的社會偏見依然故我，比較典型的表現就是認為普通高校的學歷比職業院校的“含金量”高。正因如此，人力資源市場上，職業院校畢業生往往會承受相對更大的求職就業壓力。

故而，對高職院校而言，創新創業教育融入專業教育就顯得成為重要甚至迫切。作為培養高等職業人才的專業平臺，高職院校的專業教育目標乃是強化特定行業、職位的實際動手能力，也就是通過專業化的職業教育教學，讓學生得以理論聯系實際、學以致用，甚至在一定程度上實現從畢業到就業的“無縫對接”，幫助畢業生獲得更大的職業生涯空間。而在“雙創”已成全社會潮流的當下，高職“雙創”教育與專業教育的密切融合則是與時俱進的順勢而為，是提升高職人才市場競爭力的重中之重。創新創業教育融入專業教育不僅能夠促進學生在專業實踐技能基礎上打破常規實現超越，而且可以舉一反三、觸類旁通，實現職業生涯廣度和深度的無限拓展。如此，高職學生才更有可能在日益激烈的人才市場上占據自身一席之地，實現壓力之下的“逆襲”。

二、高職創新創業教育融入專業教育的常見問題

（一）重形式輕實質，對理念和意識的培養不足

盡管創新創業在教育業界內外已引起了廣泛關注和重視，且各級教育機構亦在不斷探索“雙創”教育更加卓有成效的達成路徑。但不可否認的是，不少高職院校在創新創業教育融入專業教育的過程中依然存在眾多問題，其中一個比較典型的就是重形式輕實質，對理念和意識的培養不足。

比如，許多高職院校在涉及創新創業教育時常常只有社會實踐、學科競賽等少數幾種形式，似乎只要參與其中就達成了創新創業教育的目的。殊不知，要實現創新創業的結果離不開創造性思維、創意觀念等思想意識層面的培育，僅有形式上的操作而無理念上的養成終究只是徒有其表、華而不實。也正是由于部分高職院校在創新創業教育融入專業教育方面的此類缺陷，導致學生并不具備以“雙創”精神指導具體實踐的能力。如此，不僅在校期間的創新創業教育未能切實實現與專業教育的有機融合，也在很大程度上造成了寶貴的教育時間和資源的浪費。

（二）資源投入相對有限影響最終教育成果

正是由于存在重形式輕實質的問題，許多高職院校的“雙創”教育資源投入相對不足。比如創新創業教育未能形成足夠完備的體系與規模，僅僅只是以就業指導的形式出現，專業課程設置與教學實施過程中也不能充分體現出創新創業的內涵和底蘊。如此，學生在專業課程學習中很難感受和體驗到創新創業的重要性、緊迫感，也就無法在創新創業教育中激發出應有的主動性、積極性。

（三）“雙師型”隊伍構建力度相對匱乏

當前不少高職院校的師資隊伍中，專業院校出身的教師占據主要部分，能夠兼具其他社會職業能力的教師相對稀缺，而具有創業經驗與閱歷者更是鳳毛麟角。因此，在創新創業教育過程中，理論培養或相對淺顯的實踐設計與操作就成為壓倒多數。這樣的師資力量構成直接導致高職創新創業教育缺乏足夠的現實操作性，不僅在與專業教育的融合過程中力所不能及，甚至會直接或間接影響到學生創新創業思想意識培養和能力習得。

三、解決高職創新創業教育融入專業教育相關問題的策略

（一）適當調整教育教學結構，強化創新創業實踐性教育的比重

西方國家中，以美國、德國等為首的發達職業教育領域非常重視創新創業教育的全過程化。也就是說，眾多發達資本主義國家的高等職業教育無不把創新創業觀念和能力的培養貫穿在每個教育周期。美、德等國家在新生入學伊始就開始引導和幫助學生開始進行職業選擇與規劃，不少應用類高校更是在最基礎的入學教育結束后就開始了由淺入深的“雙創”教育實踐性教學。正是有了這樣未雨綢繆的創新創業教育，諸如比爾蓋茨、喬布斯等科技創新領袖式人物才迅速開始了“車庫創業”的實踐操作，進而發展成為行業翹楚甚至開創出新興技術領域。

因此，適當調整教育教學結構，強化創新創業實踐性教育的比重在當前“雙創”背景下的高職教育成為必要。比如，傳統上相對均衡地分散在各學期的基礎知識或專業理論教育不妨向前壓縮，爭取在一個學年左右得以完成。其后，則應視具體專業教學情況開展基于實際操作目的下的專業教育和創新創業教育融合。如果條件具備，不妨創造機會讓學生深入企業生產現場的一線，學習、觀摩甚至親自動手操作。也可以與關聯企業展開合作，以任務驅動式教學的形式將企業具體生產作業細化、分解，再以學生分組合作的形式逐一解決，最后匯總形成完整的項目結果。如此，學生不僅能夠在現實的客觀實踐中了解、掌握、感受書本教學之外的社會工作內涵，而且能夠逐步經由理論到實踐的轉化積累起自身的實踐經驗與閱歷，從而將存在于文字層面的間接經驗內化為實實在在的直接經驗。

（二）建立健全校內外實訓教學平臺并充分發揮核心作用

實踐出真知。職業教育與眾不同之處正是其對實踐能力的培育。高職“雙創”教育融入專業教育尤其需要以實踐為基礎、在實踐操作中得以實現。而這就離不開校園內外的實訓基地這一具體平臺。當下一些高職院校雖然順應時代潮流構建了實訓基地，然而對其利用的充分性有所不足，尤其未能深刻認識到實訓基地在創新創業教育融入專業教育上得天獨厚的優勢。因此，建立健全校內外實訓教學平臺并充分發揮核心作用至關重要。

比如，山東商業職業技術學院在其校內打造的“九十九度茶吧”就堪稱創新創業教育融入專業教育的典范。該院烹飪專業和酒店管理專業學生在教師帶領下，經過全面調研，以本院師生和周邊三所院校師生為對象，以衛生、健康、新鮮、營養為經營理念，集學生創新創業教育和專業教育于一體，以茶吧的形式展開“雙創”實踐教學。自開業伊始，“九十九度茶吧”不僅向社會持續不斷地輸送著包括烹飪、酒店管理、食品營銷等專業在內的創新創業人才，而且不斷拓展出包括西點、鮮飲、外賣、聚會服務等在內的新興服務項目，使校內實訓基地真正成為培養“雙創”職業人才的平臺。

（三）充分利用前沿技術，不斷開拓“雙創”教育新形式

信息時代大環境中，技術的先進性正在成為教育領域優化創新的利器。對高職院校來說，充分利用前沿技術，不斷開拓“雙創”教育新形式不僅有助于降低教育成本，而且有利于實現效益產出的最大化。

比如基于網絡的外包業務就是高職創新創業融入專業教育的途徑之一。諸如廣告策劃、市場營銷、行政文秘等專業不妨嘗試借助網絡外包開展對外項目服務，為企業提供策劃案、營銷計劃、調研報告等。而法律專業則可以從法律政策咨詢著手逐步深入到涉及民事等案件的調研與辯護。至于翻譯專業更可借助其專業優勢引入各類外國語的翻譯或雙譯等。

四、結語

“創新是引領發展的第一動力，是建設現代化經濟體系的戰略支撐”。“加快建設創新型國家”不僅只是停留在國家戰略層面的指導意見，而是已經全面滲透并影響到國民經濟各行各業的思想內涵。高職院校培養高等職業教育人才的根本使命決定了其必須建立以校企融合為主體、市場為導向、產學研深度融合的技術創新體系。這不僅是為了全面響應國家戰略，培養和造就一大批具有時代標準的大國工匠、時代勞模和高水平創新團隊，也是為了促進和推動高等職業教育與時俱進、轉型升級并實現新時期的可持續發展。

參考文獻：

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（作者簡介：盧櫟，學歷：碩士，工作單位：貴州省銅仁職業技術學院，職稱：講師，研究方向：刑法、婚姻家庭繼承法、大學生創業就業。）