互聯網+時代下高職院校英語PBT教學實施研究

裴聰聰

（皖北衛生職業學院 安徽 宿州 234000）

醫學生的就業分布遍及醫院的各個科室崗位，其工作主職是協助醫生完成診療、滿足服務病人的就醫需求。因而，語言的正確使用及良好的職業核心能力在其工作中占有重要作用。前期調查發現高職生的英語學習興趣不高，但對于互聯網的依賴程度確持增長趨勢。筆者試圖借助“投其所好”，在互聯網+時代下通過PBT教學模式提高學生的英語水平和職業核心能力并促進教師的教學靈活有效。

1.高職生互聯網依賴性

筆者在某衛生類高職院校隨機發放互聯網使用情況調查問卷250份，收回234份。問卷結果顯示：97%高職生使用互聯網，其中98%是通過手機使用互聯網。周一至周五75%的同學互聯網使用時間在3 小時以上，周末比例達到86%。上網時間安排以音樂視頻欣賞、游戲、網購、瀏覽新聞、查找學習資料等依次排序。89.32%的同學表示會使用互聯網查找資料，71.8%的同學表示喜歡教師的互聯網輔助教學方式。

由此可見，大部分高職生喜歡通過手機互聯網進行娛樂或學習。這與教師的課堂表現觀察結果：課堂主動性較差、與教師配合度低、手機不離手，與人溝通及合作能力較差等相吻合。因而，借助學生對互聯網的接受意愿高，展開PBT教學，對于高職生的綜合能力提升將是挑戰與機遇并存。

2.互聯網+時代

互聯網+時代是指在當今互聯網平臺及信息通信技術的幫助下，使得互聯網與傳統行業深層次融合，尋求出新的高效發展模式。在此大環境下，教師可以借助移動互聯網和云計算等滿足學生需求的分析與服務，更高效的完成自己的教學工作。2015年，李克強[1]總理在政府工作報告中明確了制定互聯網+時代下的行動計劃要求。目前，很多老師已經借助互聯網+時代特點應用到不同層次及科目的教學中，如：趙冰[2]等老師進行了互聯網+與大學英語課堂變革的研究，研究結果顯示智慧課堂等是大學英語課堂的戰略選擇。馬香蓮[3]對互聯網+時代下教師專業發展重新解構進行研究，研究顯示互聯網+時代下，教師的職業發展由獨立走向融合、多元化。這些研究結果，顯示了合理把握互聯網+時代帶來的挑戰和契機，將會對高職課程教學起到促進作用。

3.PBT教學現狀

PBT教學是通過實際項目鍛煉學生的各項職業核心能力，該教學模式大多應用在高職教育。諸多研究者進行了PBT教學模式與專業教育相結合的范范研究驗證了其可實施性，如：劉仁盛[4]等老師嘗試將PBT教學應用于體育專業理論課程中，研究顯示實驗組學生職業核心能力有著突出的效果，并提出PBT教學針對理論課程改革的有效途徑等。余啟萍[5]等老師在高職急救護理課程實施項目化教學，通過實驗組學生的成績對比發現研究組的急救護理綜合能力及素質優于對照組。

盡管諸多老師嘗試將PBT教學應用于高職教育中，但是將互聯網+時代特點融入至PBT教學中的研究并不多。PBT教學模式步驟可以分為:教師引導學生了解項目、學生分組、小組分析完成項目、小組展示項目完成成果等。筆者根據學生的實際情況及PBT教學需要在互聯網+提供的更多教學方式選擇中，選擇可以提升PBT教學成果且學生更易接受和掌握的方式。

4.互聯網+時代下英語PBT教學

4.1 教學導入方式多樣直觀性

教學導入是教師引導學生對所學內容進行展望思考。傳統的英語教學導入，教師更多是采用與主題相關的問題討論展開。此類導入方法較適合學生熟悉的主題。其弊端則是，相對陌生的主題，學生很難展開思考。特別是PBT教學中，教師要給予學生前期導入，學生展開思考并完成項目。導入的內容及方法直接影響到學生的思維打開寬度。

互聯網+時代的到來，教師的教學導入方式和時間安排可以有更多的選擇。首先，教師前期可以采用問卷調查方式了解學生對項目主題的了解程度。根據調查結果的大數據分析，選用更加適合的導入方式。其次，高職英語課時數有限，課堂上完成項目化教學的整個步驟不太現實。教師可以通過班級qq 群，給學生進行視頻及其它資料的瀏覽進行前期導入。對于上課不能及時理解的學生，這種導入方式也可給其提供反復瀏覽機會，加深理解。進而，在有限的課堂上可以直接進入各小組主題的解決方法討論等。節省了上課時間的同時更加符合學生的知識接受形式。

4.2 學生解決問題方法的多種選擇性

PBT教學過程中，學生需要對項目分解，查找解決方案。由于高職生普遍英語水平較低且知識面不夠寬廣，大多數學生會通過查找字典或自己猜測解決問題。互聯網+時代下，學生可以通過手機在互聯網中查找更快捷有效的解決方式。

首先，對于未知的知識領域，學生可以通過網絡進行資料查找加深了解。例如：外籍病人入院情緒不穩定，為了緩解病人的入院焦慮。醫院擬從其喜好體育項目籃球入手，展開對話安撫。大部分護理專業女生對體育知識知之甚少。因而，在線搜索到籃球相關知識：籃球的基本知識、熱門球隊及球員有哪些、近期賽事有哪些，可幫助他們制定解決問題方案。

其次，當解決方案形成大體框架后，若書本中的語句框架不可以滿足學生的表達愿望，如一些專業的表達語句或不確定單詞的發音等。學生可以通過在線語料庫查找專業術語表達方式，也可以借助互聯網在線單詞發音軟件糾正自己的發音等。互聯網給予了學生更多發揮自己創意的機會和支撐。

4.3 學生成果展示方式多樣性

項目完成結果需要通過小組成員選用不同的方式進行展示。傳統的教學成果展示是在教室，教師給予學生規定時間，學生做出對話、演講等。這種成果展示方式需要占據大量課堂時間，且學生的展示局限性強。沒有實際場景的襯托、使得成果的展示單薄無力，不利于學生在真實場景下實踐英語。

互聯網+時代下，師生可以用更多的方式完成成果展示。例如：錄制視頻已經成為當下學生十分喜愛的娛樂方式，用在教學成果展示中也非常合適。它的優點很多，如：學生可以根據自己的項目解決方案選擇場景、服飾或其它一些道具，因而學生展示的方式更加自然、放松。時間的選擇也較自由，可以根據組內成員的時間進行靈活安排，可進行多次錄制選擇最佳成果上傳。討論體育相關的項目，學生可根據項目拓展及解決方向選擇在操場、實訓中心、教學樓門廊等地點進行。地點和時間的靈活選擇可以給學生真實語境的體驗。

此外，在線視頻的錄制可以使學生回看到自己的表現，發現問題的同時也可以提升自信。對于其它同學而言，通過視頻的觀看可以看到其它同學的優缺點，給自己的表現提供一些幫助。視頻的錄制及加工等都可以提升學生不斷自學、解決問題的能力。從而，潛移默化的提高學生的職業核心能力。

4.4 師生評價方式立體多元化

縱觀PBT教學的整個過程，單一的評價模式已不能滿足此教學模式中教師對于學生的綜合評價。并且，單一的評價方式還將對學生的整體持續的學習興趣提升不利。因而，教師需采用自評、互評、教師評價方式對學生進行立體評價。

傳統紙質評價將給教師及學生帶來大量測評結果的統計工作。互聯網+時代給予了師生更便捷的評價平臺，師生可以借助在線工具進行評價、收集、匯總并通過云數據分析。對于學生的展示成果，視頻的錄制可以給予師生公平的評價機會。這種快捷有效的評價結果對于教生進一步優化教學及學生提升自我給予了幫助。

5.總結

互聯網+時代的到來帶給了教育改革巨大的機會和挑戰。具有升學和就業雙重目標的高職教育應合理把握互聯網+時代帶來的信息分析、大數據處理、知識迅速傳播等優勢下，加快PBT教學的實施及效果提升，以此實現高職生單科水平和職業核心能力共同提升的雙贏目標。