基于虛擬情境的俄語體驗認知教學模式研究

郭佳佳

（晉中學院外國語學院 山西 晉中 030619）

0.引言

目前，國家對當代近十年之內的教育信息化的發展做出了詳細的計劃，其中重點指出要切實加快對高校學習課程和專業的信息化、數字化改造，同時也必須要對課堂教學模式進行創新和改進，對于傳統的俄語教學模式過于枯燥且片面的教學形式，要進行及時的革新。與此同時，教師也必須要掌握信息化教學技術，將3D 虛擬情景教學法應用到教學過程中，并將其與體驗認知教學方式充分的結合，形成更為高效的教學模式。本文通過對這一模式的分析和探索，對于應該如何開展俄語體驗認知教學，提出了模式構建的具體策略。

1.我國各大高校的俄語教學現狀及問題

縱觀當代各大高校俄語學習的整體情況而言，很多零起點甚至有些高起點的學生，對于俄語視聽說的掌握情況是很不理想的，而這種現象若是不能得到及時的緩解和解決，長此以往便會使得學生愈發抵觸俄語知識的學習，對于我國俄語教師以及俄語文化的研究也起不到推動作用。而對于在這一過程中出現的這些亟待解決的問題，其中最為突出的幾點如下：缺少優秀的俄語專業教師，使得很多優秀畢業生學生放棄選擇做一名俄語教師。另外，由于很多俄語教師面臨著在就業或者改變專業的嚴峻挑戰，使得很多教師即使在研究生畢業后也不會選擇進入高校當俄語教師；高校俄語生源的基礎較差，學生普遍呈現出俄語水平較低且口語能力較差的問題；俄語師資隊伍的結構不夠合理，其中教師職稱的結構極不平衡，副高職教師偏多，而正高職教師極少；教學方式和手段過于老套，不利于激發學習者對語言的學習興趣；跨文化意識不足。在俄語課程知識的講授過程中，很多教師在教學過程中對俄語詞匯、語法過于注重，而忽略了對于知識背景內容的滲透，使得學生在學習俄語知識時并沒有將其與實際生活聯系起來，單純的掌握語言符號而不考慮語言文化知識的話，也會在很大程度上影響學生的學習效果。

2.虛擬情境教學的研究

虛擬現實技術，Virtual Reality——簡稱VR，它是一項高科技技術，不僅包括視聽覺，同時也包括動覺和觸覺等多種身體感覺路徑，從而進行實時的模擬和交互，也是帶當今時代科技社會發展的產物，是關于計算機網絡技術和思維科學之間緊密結合的一種感知媒介。最初，這一技術被廣泛用于工業技術或者是理科類教學，并充分發揮這一技術的安全性、可操作性以及省錢等多方面優勢。后來，這一技術慢慢的滲透于教育教學領域，虛擬情境教學便應運而生。而虛擬情景教學模式需要建立在專門的虛擬演播室的系統上，且需要與多媒體教室合二為一。其中，虛擬平臺可以為學習者提供一些與游戲類似的學習任務，從而為學生營造更有動機的學習環境，而與之相符的教學模式分為三種：首先，目標導向預設式—教師給出相應的學習目標，并進行學習任務的設計以及預設教案。基于此，學生可以通過多維度、多視角的觀察下進行理解和分析；其次，問題導向預設式—對于在教學中的重點問題，從學生的易錯點著手，將問題充分的展現于虛擬語境中，并在實現將問題的答案設置好，使得學生可以在實景界面中更好地融入其中并與之互動；虛擬語境預設式—指的是強調學生要以自主學習以及互動交流學習為主，通過教師所預設的相關虛擬語境，并且在真實語言的模擬時，能夠得到更為標準的語音以及更明確的語義，激發學生的模仿天性和與其對話的興趣，這樣可以起到事半功倍的學習效果。

3.基于虛擬情境俄語體驗認知教學的具體模式

3.1 淺述俄語體驗認知教學

在一門外語的教學過程中，必須要遵循源語言的認知規律，俄語也有著自身所特有的編碼和解碼的過程，學習者遵循這一規律不僅能夠進行更為有效的學習，也能夠促進自身提高自主學習性和自我感知。在學生對俄語的感知和理解的過程中，進行俄語文本的閱讀時就好像是在潛意識中把不同場景語境變化的片段，進行剪接與重新拼接，并且通過對這些剪接片段進行重新意義上的整合，從而得到更多有用的參考價值。但這些片段如果僅僅憑著書本文字的信息或者對話語的回憶是遠遠不夠的。因此，在這種情況下，虛擬語境便可以充分發揮其作用，將教學所需要的場景都一一呈現出來，讓學生在這樣的情境中能夠更為順利的榮購入學習氛圍中，而虛擬情境也能以獨特的視覺形式為學習者帶來身臨其境的體驗。

在認知學理論中，主要強調的是關于人自身的認知并不是直接由外界刺激所給予的，而是通過外界的自己以及認知主體二者之間互相作用的結果。而對于俄語來說，對俄語世界途徑的感知和認知，是通過了解其特定語境中所出現的交際過程，其中對交際環境的虛擬化和重建也是認知俄語的重要路徑。而對于那些以俄語為母語為基礎，進行日常交流的人的頭腦意識中，對單詞詞義的表現特征并不是根據詞典意義的形式來將其意義排列的，而是要根據具體語境以及具體詞語的多項詞典意義和信息。例如在俄語中解釋某一動作時，需要了解到動作發生時具體的相應情景，也必須要基于這一具體場景，并運用相應明確且嚴格的語法知識對其進行相當細致的分化，從而將要表達的動作用文字體現出來，這一過程對于學習者而言其實是很難理解的。而虛擬情境教學恰巧可以為此提供有利條件，使得學生在學習俄語動作時態的過程中得到有效的啟發，進而幫助學習者將東莞做發生時的場景進行還原，以便學生的認知和分析。

3.2 關于背景以及具體圖形的轉換、聚焦和淡化

認知語言學將來自自然界的綜合信息分為背景及圖形兩個方面，進而對這些信息加以處理和分析，進而選出更為關鍵的信息作為學習者注意力的重點。而聚焦范圍內的綜合信息是圖形，并給人留下更為相對清晰度較高的意象，進而執行其襯托焦點，并且將聚焦范圍外的其他信息作為其背景，起到襯托中心焦點的作用，所具有的特點是范圍較廣闊、視野朦朧，從分散中體現集中，逐漸淡化從而將焦點凸顯。虛擬語境不同于真實語境，其中最大的特點便是，它能夠使得神經視覺在一定情況下形成相對高清的區域，而虛擬情境教學傳統俄語教學不同的一點，也正是因為運用這虛擬語境教學的這一特點，使得學生能夠在跟我給自然且真實的情境下，對俄語語言的內涵和含義進行深刻的學習和認知。

3.3 在俄語教學中，意象圖示的具體掃描方式

意象作為在處理信息的主要心理表現特征，是來自于是人們身體所切實體驗到的空間活動、視聽覺以及動感的同時刺激。而圖式使得是對其特定語境中出現的相關信息的掃描與解碼過程，它是基于意象而形成的相對抽象的一種思維結構，而虛擬語境其實是源于現實語境，并從中提煉出來的精簡部分，使得意象圖示的形成基礎不斷被優化，對俄語知識認知的解碼也能更為高效。在現實語境中，所體現出來的界面一般是固定的，相應的視覺在對當時動作的掃描時也是轉瞬即逝的，使得語境最終所圖像的僅有最終的狀態而并不是動作的全過程，對動作過程中的細節都需要憑借著想象力和原有的思維邏輯去感知。相比較之下，虛擬語境可以通過掃描不同運動基礎的不同狀態，就像是慢鏡頭一樣將圖像動作之間的切換性和連貫性。另外，虛擬語境不僅可以按照相應的實踐順序來對事物進行依次連續性掃描，同時也可以根據學習者的認知所需，來對事物進行不同階段的分拆性掃描。

3.4 創設具象虛擬化外部語言圖景

對于俄語書本中出現的文章而言，其本身必須具備真實的背景，而一堂生動且成功的俄語教學也必須具備完整的環境。而虛擬現實技術的應用，也是為了能夠解決傳統俄語課堂的學習與語境之間脫軌的問題，進而為學生們創建與俄語知識內容更為貼合的教學情境。對于一篇完整的俄語課文而言，教師如果按照傳統教學方法來進行講述并解釋出現的問題，便會在一定程度上造成學生學習上的負擔，使其不僅很難讀懂文章的大意，對于繁瑣復雜的問題也很難解決。而如果讓學生直接進入到虛擬學習場景中，可以使得學生更容易沉浸在交互性較強的學習氛圍中，學生在這樣的情境中能夠更為直觀的感知到俄語課文所帶來的美感和意境。另外，通過對虛擬語境的創設，也可以將學生所需要理解和記憶的內容與虛擬情景相結合，給學生帶來更為強烈的感官刺激，使得學生能夠對知識更為深刻的認知和理解。

4.結語

基于虛擬情境的俄語體驗認知教學這一模式而言，它所依賴的不僅是強大的網絡系統，同樣也擁有相當豐富的教育資源，在對其進行信息整合的同時，也能夠為學生提供更多有價值的信息。此外，學習者在這一模式中開展俄語語言知識的學習中也會變得更為智慧。由此可見，在俄語的學習中充分運用虛擬情境的體驗認知教學模式，不僅能夠達到事半功倍的教學效果，同時也能夠更好的幫助學生們進行俄語知識的深層次學習。因此，虛擬情境教學不僅符合當代各大高校的未來發展趨勢，同時也是俄語這一學科教學發展的重要方向，學校和教師都必須要對此提高重視程度，并充分的運用該這一模式來進行俄語課程的教學。