協同創新視野下服裝專業教育創新能力的提升路徑研究

楊 梅 趙 晶

（湖南工程學院紡織服裝學院 湖南 湘潭 411104）

0.引言

創新能力是衡量學校教育教學體系更新程度的重要參考點，在當前就業背景下，各個院校必須要提升自身的創新能力。這樣才能保證校內服裝專業的學生可以隨時接收到世界領先的教育信息。服裝專業有別于其他科研類和機械類專業，服裝屬于完全隨著時代發展而更新，且更新速度較快的教育專業。因此國內具有服裝專業的院校便必然需要對如何提升自身創新能力的路徑進行研究，繼而高度保障學校內服裝專業的教育質量，穩定本校專業在行業內的教育地位。

1.協同創新概念及特征的簡單論述

1.1 協同創新理論的概念論述

協同創新概念的重點在于，學校必須要在創新教育能力和教育體系的進程中，盡可能的連接各種創新方向內的可用資源，繼而利用多方能力填充自身的創新體系。這種方式屬于一種“資源集合”形態，能夠在短期內將學校的創新能力最大化處理。是當前各個院校在更新自身創新能力，以及拓寬創新視野的第一選擇。

1.2 協同創新理論的特征

1.2.1 其具有整體性特征

首先，在學校內部實現的各個創新推動力必須要具有關聯性特征。單一的創新推動力不能構成“協同”概念，尤其學校的規模越大，協同創新的各個動力源的關聯特征便應該更加清晰和緊密，如此才能穩定協同創新的效率性和質量性特征。

1.2.2 其具有動態性特征

不僅僅是服裝專業，實際上所有的專業在開展協同創新工作時都需要注重維護其動態性特征。首先，學校內的創新體系實際上就是一種動態的生態體系，他們在發展中提升自身的力量，每個力量源也都在日常的活動中承擔著自身的本質工作。因此教育產業在發展，服裝產業也同樣在發展。故我們不難推斷，只有當國內院校的協同創新體系也能夠隨之過渡到動態特征形態中時，利用協同創新視野來提升學校的專業創新能力才具有實際的開展價值。

2.服裝專業教育創新能力提升的現有狀態

2.1 服裝專業教育教學管理部門并未意識到提升創新能力的概念重點

教育創新能力是決定學校創新工作發展力度的重要決定因素，而創新意識卻是決定學校創新能力限度的核心元素。因此各個學校只有在建立正確的創新意識，能夠認同和深入理解服裝專業創新能力提升的根本作用時，學校的教育創新能力才有可能會成為真正可用的教育創新素材。但當研究人員調查國內學校后可發現，多數學校內部的服裝專業內，其教育教學管理人員都并未重視提升創新能力的重要性。他們往往認為，保持學校現有的教育教學體系，適當在周期范圍內組織教師參與進修便能維持學校的創新屬性。但事實并非如此，若教育管理人員創新意識不到位，那么學生便只能參與內容相對落后的教育教學課程。相對的專業內教學效果以及畢業學生的高級崗位就業率便也會持續下降。

2.2 服裝專業教師并未落實自身的創新主體地位

在協同創新視野中，教師作為最了解學生，也最了解服裝專業教育結構和應創新方向的職業人員。其本應密切參與到學校提升教育創新的發展路徑中。但實際上在國內多個學校所開展的教育創新活動中，教師真正能夠起到輔助性作用的創新項目數量十分微小。導致該現象發生的原因主要有兩點，其一是因為學校教師的創新意識或能力不夠。當教師創新意識不足或不正確時，教師便無法理解教育創新的優勢作用，不愿意參與到教育創新工作中。而當教師創新能力不足時，學校為求教育創新的穩定性，便也不會要求這類教師參與到創新改革的進程中。其二則是因為當前學校環境的整體因素偏管理化，因此多數的教育教學管理人員認為教師就應該將重點放置在教育教學層面，對于教育創新這類調整和更新形態的校內活動，僅由教育管理人員以及校內高層決策者共同商議即可。這種觀念態度實際上就是造成國內學校服裝專業教育創新能力以及創新手段效果不明顯的根本原因。若學校未能使用具有完善專業經驗的教師參與到創新計劃的制定進程中，學校所定向的創新行為就必然未從實際出發，只是一種流于表面的意識形態。

2.3 服裝專業教育創新期間未能重視學生的發展狀態

究其根源，教育創新都是以提升學生知識所得而展開的活動。因此本質上服裝專業內的創新人員最應采集的就是來自于學生的創新意見。但目前多數學校都并未重視學生意見，學生被動地位明顯。且完成創新后，部分變動特征較為明顯的課程體系也顯然未被多數學生接受。這便說明了在提升教育創新能力時，采集學生意見的重要性和優勢所在。除學生意見外，學生當前的聽課狀態也是校方應該著重考量的問題，如若學校并未在提升創新能力前對學生的現有發展狀態進行詳細調查，則創新效果低迷的現象便將成為“必然”。

3.協同創新視角下服裝專業教育創新能力的提升路徑

3.1 服裝專業教育管理人員需要對自身能力產生明確認知

首先，學校內服裝專業的教育創新負責人及其團隊必須清晰的意識到當前自身的創新能力，切勿對自身能力產生錯誤判斷，從而影響學校服裝專業提升教育創新能力的實際效率。其次，當教育管理團隊可確認自身能力后，便應該迅速采集當前校內以及校園外部可以結合到協同創新領域中的動力源。在確認動力源前，創新團隊應該根據采集方向進行深入的調查研究，必須要在確認該方向具有長效創新價值后再開展聯合建設行動。如此方能保障學校在提升服裝專業教育創新能力時，能夠具有切實的開展價值。

3.2 服裝專業教師應堅定主題地位，即刻參與創新計劃

服裝專業內部的教育教學人員應該加入到教育創新行列中，教師需要利用自身豐富的服裝教學經驗和對服裝產業的熟悉程度，為學校提供更加具有建設性的發展意見。同時專業教師作為最了解學生的人，教師應該先在班級內部對學生的能力展開通查，目的在于收集當前校內學生的專業發展狀態。當學生們的理論知識比較扎實但缺少相關的實踐技能時，教師便可以建議學校適當添加實踐類課程，利用添加課程的方式提升學生的實踐技巧。同時教師也可以依照具體的產業特征，要求校方更新教學素材庫，盡量選擇一些符合時代特征的服裝設計、人體畫技等教學素材添加到日常的教育教學活動中，繼而利用更新教學素材的方式提升學生的藝術審美，增進學生的作品鑒賞能力。事實上，當教師能夠在提升教育創新能力的進程中占據主位，那么更新結果生效的概率便會大大增強。

3.3 服裝專業創新團隊應調查學生需求及意見

學校內的教育創新團隊應該對服裝專業內學生的創新意見進行采集，采集過程需要注重效率，結果的審計與選擇需以學校的教學課程形態為主。當團隊將一些無效思想刪除后，凝結下的學生創新思路便可以作為全新的創新參考點。但團隊需要注意的是，并非在完成一次創新意見調查后學校就必然要采用某個學生的想法。在協同創新視野中，各個創新因素必須具有系統性特征，當某一種創新途徑與其他的路徑層級差距過大時，反而會拖慢學校教育創新能力升級的實際速率。因此學校應抓“質”不抓“量”，一切以質量為主，要配合學校的創新發展目標，切勿為了完全創新而慌不擇路。

3.4 服裝專業應完善現代化教學模式

服裝專業的教育團隊管理者應該盡量與學校決策層進行商議，需在學校條件允許范圍內升級校內的計算機設備，盡量為學校服裝專業學子提供更加專業的教學器材。同時在學校教育環境允許的情況下，學校可以創新教育教學體系，盡可能使用現代化的教學素材開展實踐教育活動，進而為學生參與社會實踐做好先決準備。

4.結語

綜上，文章以協同創業為視角，對服裝專業教育創新能力的提升路徑進行了深入的分析探討。服裝專業是國家服裝產業的人才培養地，而“衣”是人類社會中即為重要的組成要素。因此希望讀者在看到本篇文章后，可切實的獲取到一些提升學校教育創新能力的參考素材。