基于就業(yè)能力培養(yǎng)的高校課程設(shè)置研究

王文祥

（亳州學(xué)院 安徽 亳州 233600）

0.引言

在經(jīng)濟(jì)體制改革的背景下，國內(nèi)各個(gè)高校為了穩(wěn)定生源都選擇了降低分?jǐn)?shù)線、開通專門招生渠道等手段，用以擴(kuò)大校內(nèi)的新生資源數(shù)量。擴(kuò)大生源的根本目的在于穩(wěn)定高校的運(yùn)營狀態(tài)，具有短期效益。但從長遠(yuǎn)角度來看，高校學(xué)生資源的擴(kuò)大實(shí)際上就是增加了就業(yè)市場的融合壓力。國家崗位的數(shù)量和質(zhì)量基本與高校人才數(shù)量無關(guān)，因此在高校持續(xù)增加畢業(yè)生人數(shù)的背景下，國內(nèi)各個(gè)專業(yè)的就業(yè)壓力便也會(huì)隨之增強(qiáng)。故在此背景下，我國高校若要在日漸復(fù)雜的就業(yè)情勢中穩(wěn)定校內(nèi)人才的綜合競爭力，便必然要從升級(jí)課程質(zhì)量的角度入手。

1.簡述當(dāng)代大學(xué)生的就業(yè)能力狀態(tài)

1.1 專業(yè)能力亟待提升

高校多以本科學(xué)歷為主，而隨著中國教育質(zhì)量的發(fā)展，本科學(xué)歷似乎已經(jīng)無法代表“高質(zhì)量”教育，僅有多個(gè)高校能夠被就業(yè)市場認(rèn)定為“人才質(zhì)量”有保障。這種現(xiàn)象并不是說國內(nèi)高校的教育水平處于下降趨勢，而是多指當(dāng)代高校教學(xué)能力與時(shí)代發(fā)展所需的增長水平并不匹配。其屬于一種在時(shí)代發(fā)展進(jìn)程中必然會(huì)出現(xiàn)的矛盾現(xiàn)象，需要時(shí)間和高校自身的努力才能突破。雖然該現(xiàn)象屬于必然，但同樣會(huì)對(duì)大學(xué)生造成一定程度的影響。專業(yè)能力不夠強(qiáng)即為最核心的顯性因素。因高校可用的教育質(zhì)量受限，故多數(shù)大學(xué)生僅能接收到相對(duì)高質(zhì)的教育服務(wù)，其專業(yè)水平便必然會(huì)存在一定的欠缺。

1.2 實(shí)用性能力未被完善培養(yǎng)

在高校教育環(huán)境中，學(xué)生除可以選擇考研或留學(xué)外，大部分的學(xué)生都會(huì)選擇直接進(jìn)入到就業(yè)環(huán)境中，直接成為社會(huì)群體中的一份子。這種選擇屬于比較常見的類別，但進(jìn)入社會(huì)便需要直接與就業(yè)機(jī)制和就業(yè)市場進(jìn)行密切的對(duì)應(yīng)交流。就業(yè)市場對(duì)學(xué)生能力的考察與高校的考察方式存在明顯不同，市場中的各個(gè)企業(yè)更加注重考察學(xué)生的實(shí)踐能力。而當(dāng)下因高校理論課程占比較多的這一根本原因，多數(shù)畢業(yè)生人才的能力狀態(tài)都屬于理論極為扎實(shí)但實(shí)踐能力存在欠缺的這種結(jié)構(gòu)。

1.3 因心理原因，大學(xué)生適應(yīng)社會(huì)存在障礙

雖然大學(xué)生的生活環(huán)境相比于初高中的生活環(huán)境而言要更加自由，但高校仍舊因自身責(zé)任感因素而在對(duì)大學(xué)生進(jìn)行著全方位的保護(hù)。這種保護(hù)并不像父母的保護(hù)方式一樣存在于表面，但實(shí)際上高校所給予學(xué)生的每一個(gè)實(shí)踐機(jī)會(huì)都是經(jīng)歷過價(jià)值驗(yàn)證和安全性驗(yàn)證的合格品。在日常的生活中，高校也會(huì)不定期對(duì)學(xué)生的安全狀態(tài)和心理健康進(jìn)行調(diào)查和維護(hù)。因此當(dāng)代大學(xué)生在進(jìn)入就業(yè)市場前，其基本上都并未經(jīng)歷過真正嚴(yán)苛的社會(huì)鍛煉。故在此背景下，多數(shù)大學(xué)生在看到社會(huì)競爭的嚴(yán)峻形勢后，都會(huì)出現(xiàn)逃避以及僥幸心理，僅有半數(shù)學(xué)生能夠重燃斗志。

2.當(dāng)下國內(nèi)高校課程體系中與就業(yè)能力培養(yǎng)形成沖突的矛盾點(diǎn)分析

2.1 選修課不受重視，學(xué)生選擇權(quán)持續(xù)下降

選修課最初的設(shè)置目的為為學(xué)生提供更加多樣化的課程體系，學(xué)生們可以依照自身的喜好和學(xué)習(xí)興趣來自主選擇學(xué)習(xí)科目。但近年間因選修課所占的學(xué)分?jǐn)?shù)額并不多，且多數(shù)的選修課都以網(wǎng)絡(luò)課程作為主要學(xué)習(xí)途徑，校方很難做到全面監(jiān)管。因此多數(shù)高校便直接認(rèn)為選修課不具有過多的教學(xué)價(jià)值，直接減少了大量的選修課科目。當(dāng)學(xué)生可選的選修課數(shù)量變少時(shí)，學(xué)生們?nèi)粘５恼n程便直接圍繞在專業(yè)課范圍中，大學(xué)生活似乎與高中生活并無兩樣。在這種情勢下開展的教育教學(xué)活動(dòng)一旦超出一定時(shí)長，學(xué)生便必然無法提起學(xué)習(xí)興趣去參與專業(yè)課程。故這種課程結(jié)構(gòu)應(yīng)被立即改良，進(jìn)而減少大學(xué)生因選修課占比過少而形成“疲憊”現(xiàn)象。

2.2 復(fù)合類課程數(shù)量較少，學(xué)生主觀思維難以得到鍛煉

復(fù)合類課程多指可鍛煉學(xué)生連貫性能力的課程，例如以項(xiàng)目教學(xué)法為主的課程，或直接以科學(xué)研究為主題的課程等。這些課程可以高度貫徹“以生為本”原則，充分鍛煉當(dāng)代大學(xué)生在邏輯思維、組織能力以及調(diào)節(jié)能力方面的使用熟練度。但實(shí)際上，多數(shù)高校因自身已經(jīng)具備相對(duì)完善的教育教學(xué)系統(tǒng)，故其即使更新教學(xué)體系，也并未以升級(jí)教學(xué)程式作為核心思維，根本無法意識(shí)到復(fù)合類課程對(duì)于提升大學(xué)生社會(huì)適應(yīng)力的正面推動(dòng)作用。故高校在重新設(shè)置課程時(shí)，也應(yīng)該適當(dāng)添加一些復(fù)合類課程。

2.3 課程的設(shè)置并未貼近社會(huì)實(shí)際需求

高校課程結(jié)構(gòu)中需要保持活躍的部分不僅僅在于建立課程的思維上，當(dāng)前社會(huì)形態(tài)正處在高速變動(dòng)的狀態(tài)下，社會(huì)中企業(yè)對(duì)于專業(yè)人才的要求也在隨著時(shí)間的發(fā)展而不斷變動(dòng)。如若高校僅以宏觀性思維為主導(dǎo)而簡單調(diào)整課堂結(jié)構(gòu)，那么學(xué)生實(shí)際上并不能接收到完整的“社會(huì)需求”教育。但當(dāng)前多數(shù)高校在調(diào)整課程結(jié)構(gòu)時(shí)，都會(huì)以自身的教學(xué)習(xí)慣為主，進(jìn)而便會(huì)忽略掉考察當(dāng)前專業(yè)所對(duì)應(yīng)的產(chǎn)業(yè)人才需求。在這種教學(xué)氛圍下，學(xué)生必然無法按照社會(huì)所需的結(jié)構(gòu)提升自身的綜合能力，也就無法在畢業(yè)后及時(shí)與社會(huì)產(chǎn)生正確的關(guān)聯(lián)關(guān)系。

3.基于就業(yè)能力培養(yǎng)的高校課程設(shè)置思路研究

3.1 以社會(huì)需求為主，重新選定課程設(shè)置目標(biāo)

在經(jīng)濟(jì)新常態(tài)成型背景下，國內(nèi)的經(jīng)濟(jì)體系、人才需求結(jié)構(gòu)體系都在不斷變動(dòng)，并且在現(xiàn)代化不斷升級(jí)的狀態(tài)下，一些傳統(tǒng)的行業(yè)和崗位正逐漸被現(xiàn)代設(shè)備所替代，因此當(dāng)代大學(xué)生所面對(duì)的人才市場每時(shí)每刻都在發(fā)生難以預(yù)測的變動(dòng)。這種變動(dòng)雖然不能夠被精準(zhǔn)判定，但對(duì)于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的高校而言，在固定時(shí)間階段內(nèi)對(duì)變動(dòng)的范圍進(jìn)行判定卻可以實(shí)現(xiàn)。故國內(nèi)高校應(yīng)該將教育管理團(tuán)隊(duì)中獨(dú)立拆分出一組行動(dòng)小組，由該小組負(fù)責(zé)實(shí)時(shí)監(jiān)控社會(huì)需求結(jié)構(gòu)的變動(dòng)狀態(tài)。一旦發(fā)現(xiàn)社會(huì)結(jié)構(gòu)因科技或其他技術(shù)的升級(jí)而產(chǎn)生永久性變動(dòng)，應(yīng)立即與高校高層進(jìn)行報(bào)告，并由專業(yè)內(nèi)教學(xué)人員為主導(dǎo)，各個(gè)專業(yè)的輔導(dǎo)員以及教學(xué)管理人員為輔助，對(duì)下一階段的課程目標(biāo)進(jìn)行優(yōu)化重塑。例如在當(dāng)前計(jì)算機(jī)行業(yè)與傳統(tǒng)行業(yè)不斷融合的背景下，高校便也應(yīng)該開通與計(jì)算機(jī)相關(guān)的專業(yè)技能課程。

3.2 調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，將實(shí)踐與理論高度結(jié)合

理論課程可以提升學(xué)生的文化水平，為學(xué)生日后所參與的實(shí)踐課程做出準(zhǔn)確且科學(xué)的解釋。因此對(duì)于大學(xué)生而言，學(xué)習(xí)專業(yè)內(nèi)的理論知識(shí)就是提升實(shí)踐能力的必經(jīng)步驟。且本科學(xué)生需要在畢業(yè)后撰寫畢業(yè)論文，如若高校可于在校期間為學(xué)生提供各類與專業(yè)理論和寫作技巧相關(guān)的課程，那么學(xué)生提交畢業(yè)論文的實(shí)際質(zhì)量便能被保證。而實(shí)踐科目是檢驗(yàn)學(xué)生理論學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要手段，當(dāng)學(xué)生自身的理論基礎(chǔ)足夠支撐其完成實(shí)踐項(xiàng)目或任務(wù)時(shí)，學(xué)生便能夠在校方所設(shè)置的“社會(huì)需求”課程的基礎(chǔ)上，大幅度提升自身的社會(huì)適應(yīng)力。故為了達(dá)到理論課程與實(shí)踐課程相輔相成的效果，高校便應(yīng)該以同等心態(tài)對(duì)待實(shí)踐課程與理論課程。首先要按照教學(xué)難度將兩者所占的課時(shí)平衡化處理。其次要加強(qiáng)理論課程與實(shí)踐課程之間的關(guān)聯(lián)，理論課程所給出的理論內(nèi)容可以在實(shí)踐課程中直接以相同主題呈現(xiàn)。最后，校方應(yīng)該要求學(xué)生在參與實(shí)踐課程時(shí)，也要詳細(xì)的記錄實(shí)踐過程，做好項(xiàng)目筆記。此舉目的在于再次鍛煉學(xué)生的理論總結(jié)能力，令學(xué)生更加深入的明確實(shí)踐課程主題被設(shè)定的根本原因。

3.3 增加就業(yè)/創(chuàng)業(yè)選修課程，實(shí)現(xiàn)全面性就業(yè)教育

針對(duì)選修課不受重視的現(xiàn)象，高校可以選定特定的方向增加適量的選修課程。以就業(yè)能力培養(yǎng)為背景，高校可以添加就業(yè)指導(dǎo)、就業(yè)講解、信息化就業(yè)、職場禮儀等選修課程，由學(xué)生自主進(jìn)行選擇。選修課程雖然能夠高度尊重學(xué)生的自主選擇權(quán)，但對(duì)于大學(xué)生而言，以互聯(lián)網(wǎng)作為主要學(xué)習(xí)渠道時(shí)，他們的注意力和自主學(xué)習(xí)動(dòng)力往往無法被隨時(shí)調(diào)動(dòng)。因此為了穩(wěn)定人才培養(yǎng)的實(shí)際質(zhì)量，高校也可以應(yīng)用創(chuàng)新思維開通實(shí)體就業(yè)相關(guān)課程，為學(xué)生提供一對(duì)一和更加直觀的就業(yè)指導(dǎo)課程。在就業(yè)指導(dǎo)課程中教師若要突出“創(chuàng)新”，首先需要對(duì)當(dāng)前社會(huì)的就業(yè)形勢進(jìn)行調(diào)查，要保證可以實(shí)時(shí)為學(xué)生傳遞最前線的就業(yè)信息。其次便需要尊重學(xué)生個(gè)人對(duì)就業(yè)的想法，以教師為主的就業(yè)指導(dǎo)課程會(huì)令學(xué)生們成為千篇一律的就業(yè)者。故教師可以先調(diào)查學(xué)生對(duì)于就業(yè)的看法和意見，在學(xué)生的意見中進(jìn)行篩選和分析，如若發(fā)現(xiàn)學(xué)生的就業(yè)思維具有科學(xué)的可行性，則應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)。而一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生就業(yè)思想中存在暴力、違法等元素，教師應(yīng)及時(shí)在課下與學(xué)生進(jìn)行深度對(duì)談，重新引導(dǎo)學(xué)生塑造正確的就業(yè)觀。

4.結(jié)語

綜上，文章以就業(yè)能力培養(yǎng)作為核心思路，對(duì)高校課程的設(shè)置原則以及具體的設(shè)置要點(diǎn)進(jìn)行了深入的研究分析。研究結(jié)果表明，注重對(duì)社會(huì)需求變動(dòng)狀態(tài)的研究，適當(dāng)調(diào)整課程結(jié)構(gòu)以及增加就業(yè)和創(chuàng)業(yè)的選修課程，就是當(dāng)前高校在調(diào)整課程結(jié)構(gòu)時(shí)可以考慮應(yīng)用的課程設(shè)置思路。