將思想政治教育融入“雙一流”高校教育教學全過程的問題與對策

楊金焓

（東北林業大學馬克思主義學院 黑龍江哈爾濱 150000）

一、將思想政治教育融入“雙一流”高校教育教學全過程的意義

（一）是培養中國特色社會主義建設者和接班人的根本要求。中國特色社會主義已經進入到新時代，需要更多先進的科學知識與優秀的創新人才。習近平指出，黨中央作出加快建設世界一流大學和一流學科的戰略決策，就是要提高我國高等教育發展水平，增強國家核心競爭力。[1]究其根本，就是通過“雙一流”建設培養出一流的人才。“培養什么人，是教育的首要問題”。[1]我國有著獨特的歷史文化與國情，這就決定著“雙一流”建設所培養出的人才不僅要有國際視野，更要有中國情懷；不但要有豐富的專業知識與技能、更要有堅定的政治立場與一定的綜合素養。這就需要把思想政治教育作為“雙一流”建設重點工作，貫穿其全過程。緊緊圍繞“培養什么樣的人、如何培養人、為誰培養人”這一根本問題，堅持立德樹人，全方位教育引導學生積極投身于中國特色社會主義建設中來，貢獻出自己的智慧與力量。

（二）是涵養大學文化，培育優良校風的重要保障。“培育理念先進、特色鮮明、中國智慧的大學文化，成為大學生命力、競爭力的重要源泉”。[2]大學既是教書育人的高等學府，也是一個傳承與創造的特殊文化機構。放眼當今世界一流大學，其全部有著自己深厚且獨特的校園文化。校園文化一旦形成，便會發揮其文化育人的作用，滲透到學校日常教學、科研、工作等各個方面，使師生受到熏陶與感染。因此一流大學必須有一流的校園文化，優秀校風是“雙一流”建設高校靈魂所在。作為思想政治教育一個重要載體，優秀的校園文化建設需要思想政治教育正確指引與導向。將優秀的中華傳統文化與社會主義先進文化作為涵養一流大學文化與培育優良校風的沃土，助力“雙一流”建設。

（三）是引導學生成長成才的切實需要。“雙一流”高校人才培養模式不再是“唯分數、唯論文”只注重專業教育，而是凸顯教育溫度，尊重學生主體地位，引導學生成長成才促進學生全面發展。《關于高等學校加快“雙一流”建設指導意見》指出，要“提高學生體質健康水平和藝術審美素養”，“鼓勵學生參與教學改革和創新實踐”“激勵學生自主學習、奮發學習、全面發展”。

二、將思想政治教育融入“雙一流”高校教育教學全過程的問題

（一）思想政治教育在“雙一流”建設中開始受到重視，但作用尚未充分發揮。當前，國家對高校思想政治教育越來越予以重視。從全國高校思想政治工作會議的召開，到“雙一流”建設相關政策文件的陸續出臺，都對高校思想政治工作有著明確規定與要求。但在“雙一流”建設實際過程中，高校關注重點更多集中于一流學科的建設與科研成果的產出。這就導致盡管國家層面高度重視思想政治教育，但真正落實都到“雙一流”建設中來，往往是重視學術評價輕視理論引領、重視專業技能輕視政治素養、重視國際化培養輕中國特色教育。思想政治教育并未真正落實“雙一流”建設實處，對學生所產生的教育效果有限，其作用尚未得到充分發揮。

（二）思想政治理論課在“雙一流”建設中教育效果欠佳，主渠道作用有限。隨著新時代到來，大學生的真實需求與思想政治理論課實際供給這一新矛盾也逐漸產生。傳統思想政治理論課未能做到及時創新教育內容、更新時代話語，不夠貼近學生們的現實生活。在理論教學中就理論談理論，在理論中所蘊含的情感極少，無法做到以情感人，大大降低了思想政治理論課親和力與感染力。而新時代大學生往往思想活躍、視野開闊、價值觀多元，生活在具有開放性、廣泛性、交互性、時效性互聯網時代下的他們，教育學習時空多元，視野境界開闊，愛好新奇獨特。因此大學生們的需求越來越多，要求越來越高。

（三）思想政治教育在“雙一流”建設中評價體系不合理，評價方式單一。在“雙一流”建設過程中，高校思想政治教育評價開始受到重視，其功能逐漸發揮、內容逐漸增加、范圍逐漸擴展，但在實際評價當中還存在一些問題。因為評價體系尚不完善，評價內容仍舊以思想政治理論課分數為主，評價程序雜亂無章、主觀隨意，評價標準、模式、原則尚未系統化、規范化、制度化。這樣的評價體系無法檢驗學生實際知識水平與能力，很難對學生進行全面的、客觀的評價。此外，“雙一流”建設高校的思想政治評價重評價考核學生而輕評價考核教師，這也會一定程度上影響“雙一流”高校思想政治教育整體效果提升。

（四）思想政治教育師資隊伍在“雙一流”高校教育教學中育人職責難落實。在目前的“雙一流”建設中，還存在著相當一部分教師思想政治教育參與缺失，這表明教師的思想政治教育職責還沒有落實到位。首先，一些非思政課教師對大學生思想政治教育的重要性認識不到位，重視程度不足。因為教學與科研任務較為繁重，外加其主觀認識上的不足，這就導致一些非思政課教師參與大學生思想政治教育程度較低。其次，一些非思政課教師參與大學生思想政治教育能力有限。由于非思政課教師不是“科班出身”，再加上高校對這些教師參與育人素質能力培訓不足，這就導致教師們無法較好地承擔思想政治教育任務，甚至可能出現一些不恰當言行大大降低了思想政治教育效力。最后，非思政課教師參與大學生思想政治教育還缺乏鼓勵因素與保障措施。許多高校將工作考核與職稱評定做為標準，強制要求教師參與思想政治教育當中去。這在很大程度上加大了教師們的心理壓力對他們的思想造成一定負擔，大大削弱其育人積極性。

三、將思想政治教育融入“雙一流”高校教育教學全過程的對策

（一）凝聚共識：增強“雙一流”建設中育人意識。在“雙一流”建設過程中，高校“各級黨委要把高校思想政治工作擺在重要位置，加強領導和指導”[1]。高校要打破固有的“重科研，輕育人”的傳統觀念，增強育人意識，把國家出臺的相關規定、政策、指導性文件一起同各個高校育人的具體實際情況相結合，制定出科學的、可行的、有特色的育人方案。

首先，要堅持育人導向，全面系統地協調規劃高校各類育人資源，在建設一流高校、一流學科的目標制定與路線規劃中，加強價值引領，使學知識、搞科研與理想信念樹立、價值理念形成、良好道德培育等高度融合，使高校在“雙一流”建設中的各項任務都融入具體育人要求。其次，要堅持以師生為中心，將關注點著重放在教師與學生的思想特征及發展需要上。教師作為教育主體，承擔著神圣使命，是學生成長成才的引路人。因此要設計好以“人”為本的育人制度，使其貫穿“雙一流”建設的全過程與全方位，讓協同育人路徑更清晰明了。最后，要加強協同聯動，使其共生互促。在高校一流學科建設中合理融入育人要素。以思想育人來增強學科建設中教師發展的需要與學生成長成才的需求。同時學科的建設又能為思想育人提供新內容與新方式，真正做到二者的共生互促。

（二）切實保障：在“雙一流”建設中制定科學的思想政治教育評價路徑。作為對高校思想政治教育價值與效果衡量的重要方法，在“雙一流”建設過程中，各高校應根據新時代大學生思想水平的新特點新變化與現代化教育發展需求，不斷優化創新思想政治教育評價體系，切實提升高校思想政治教育效果。

首先，在“雙一流”建設過程中，高校應牢牢掌握高校思想政治教育工作質量評價的理論基礎。通過對思想政治教育評價的內涵、馬克思主義經典著作中的相關闡述、國內外高校成功經驗等進行深入梳理與分析，為在日后具體路徑的制定與實踐打下理論基礎。其次，要建構一個能夠統籌內外、協調上下的全方位立體評價體系。評價主體應多元化，管理部門、全體教職工、受教育主體全員參與。要改變以往評價主體“自評”現象，將評價主體多元化發展，實現校內評價與校外評價相結合，上級與下級評價相結合，教育主體與受教育主體評價相結合、自評與他評相結合等方式，實現評價主體交叉，提升評價的真實度，為增強思想政治教育的實效性提供真實有效參考依據。再次，要完構建科學合理的評價指標體系，“統籌考慮社會價值和人本價值”[2]。堅持以學生為本的價值導向，體現高校育人理念。評價指標體系要包含評價要素、評價過程與評價結果，要有一級指標、二級指標、主要觀測點、參考權重、等級標準。[3]最后，要完善保障機制。在“雙一流”建設過程中，高校應設置獨立于其他機構外、具有權威性的教育評價機構。由一方牽頭，整合全校各部門教職工、學生等形成獨立化評價機構并制度化。建設一支專業評價隊伍，啟用職業化評價人員，定期培訓。同時高校要加大對評價機構的財力支持，提供必需的設備與工具，以保證評價的科學性。

（三）突出重點：提升“雙一流”建設中思想政治理論課獲得感。中國特色社會主義已經進入了新時代，而在“雙一流”建設過程中，思想政治理論課作為高校思想政治教育的主渠道也應隨著新時代到來與新時代學生的新特點不斷改進創新，提升思想政治教育實效性。

首先，要堅持育人導向。引導學生樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀，養成良好品德，堅定理想信念。傳授馬克思主義理論的同時更要讓學生們學以致用，用馬克思主義觀點認識問題、思考問題、解決問題。不僅要課堂上學到的東西入腦，更要入心。其次，要堅持學生導向。一切以學生為中心，站在學生的視角考慮問題。根據當今“95 后”“00 后”大學生的特點，創新教學方式，更新教學內容與話語體系，增強課堂吸引力。再次，要樹立問題導向。“問題就是公開的、無畏的、左右一切個人的時代的聲音。問題就是時代的口號，是它表現自己精神狀態的最實際的呼聲。”[4]作為受教育的主體，教師應多與學生交流，針對他們提出的問題，及時改進教學方法與內容，真正做到與時俱進。最后，要堅持參與導向。要營造輕松活躍的課堂氣氛，同時積極開發線上課堂，豐富第二課堂，多多開展實踐活動，提升學生的參與度，讓學生真正學到知識，鍛煉能力。

（四）協同推進：完善“雙一流”建設中“課程思政”建設。“課程思政”的提出是對思想政治理論課單一育人的補充，也是完善和加強高校思想政治工作的必然要求，為在“雙一流”建設過程中更好地落實教書育人責任，實現全員、全過程、全方位育人保駕護航。

首先，專業課教師要堅持教書與育人相統一。既在課堂上講授專業知識，做一名“教書匠”，又要在課堂上融入育人元素，做一名“大先生”。專業課教師應樹立“課堂思政”意識，打破傳統的專業課堂只教授專業知識的意識。要設深入挖掘所講授內容中的育人要素，結合專業知識，潛移默化地傳授給學生。使學生學習本專業知識的同時也能受到陶冶。其次，要積極開發專業課程當中思想政治教育內容。依據學科性質，明確育人導向。如，人文社科類注重政治導向，自然科學類注重創新精神培育等。要嚴格編制、選用建材，深入挖掘育人要素。采用多種不同形式，不僅在課堂內，更要在專業課實習與實踐活動融入思想政治教育內容。最后，要在“雙一流”建設過程中建立“課程思政”的保障制度。學校領導層帶頭做好頂層設計，設立統一評價標準。針對專業課教師馬克思主義理論水平有限等情況等進行定期培訓，在學校一流建設重點學科開設試點，打造優秀榜樣，形成示范效應。