家庭教育缺失對留守兒童的影響及應對

王金鳳 趙小云

（1.淮北師范大學教育學院；2.淮北師范大學教育研究院 安徽淮北 235000）

隨著我國經濟的快速發展和城鄉一體化進程的持續加速，越來越多的農村剩余勞動力開始源源不斷地涌入城市地區，一批人受自身經濟能力的限制，無法在城市購房及安排子女的生活，不能帶子女進城入學，只得把孩子留在農村戶籍所在地，因此，在我國的大規模人口流動中形成了一個特殊的新群體：留守兒童。留守兒童可能因缺乏適當的成人監護，特別是在父母長期缺席的情況下，容易產生負向的心理和不當的認知發展，造成自卑、抑郁或行為問題。

一、留守兒童家庭教育的表現

（一）情感投入不足。小學和中學階段是兒童身心發展的關鍵時期，在此階段中，兒童的心理發展特點主要有：自卑心理與自尊心里的交替、依賴性與獨立性共存、自我封閉與開放性共存等幾個方面[1]（P7）。家庭在關愛服務體系中應該起到核心的作用，父母長期在外導致家庭教育的滯后并且缺乏靈活性；與孩子常年相隔兩地，其核心角色功能喪失導致家庭功能弱化，并且會進一步影響留守兒童的心理健康。監護人或者撫養人只能保證留守兒童生活中衣食無憂，忽視了兒童內心對父母親情的渴望。由于長期缺乏溫暖與照顧，使孩子產生嚴重的“親情饑渴”現象，因此部分留守兒童出現了心理健康問題。第一，在學習方面存在焦慮、畏難的心理問題。第二，在自我意識方面出現自卑、沉默寡言、抑郁、孤獨等弱勢心理。第三，人際交往方面存在障礙。根據曹建平在農村留守兒童成長方式對其的影響探新中得知，留守兒童長期缺少父母的關愛，導致家庭環境惡化，家庭成員之間親密度降低，并進一步導致留守兒童不良的人格因素，如抑郁情緒、心理承受能力差、安全感缺乏、沉默寡言、自卑不安等[2]（P7），所以父母與子女的親子關系作為一種教育因素，直接影響著孩子的教育質量和未來的發展水平。

（二）教育投入不足。首先，在時間投入方面，父母對留守兒童的學習很少過問，給孩子打電話也只是叮囑他們要聽話、不要貪玩、好好讀書等，卻對子女的學習期望過高，希望他們品學兼優。學業負擔過重、壓力大等因素，都是導致留守兒童出現出現注意力分散、記憶力下降、情緒紊亂、學習易疲勞、學習壓力大、考前焦慮、自我評價較低等問題的主要原因[3]（P7）。其次，在人力方面，2018年留守兒童摸底排查中顯示，96%的農村孩子都是由祖父母或者外祖父母隔代監護，由于受到監護人能力、精力、意愿等方面的影響，導致留守兒童所受到的監護與關愛遠遠少于來自正常家庭的兒童；隔代教育中的老人，他們的文化水平不高，很難有效地輔導留守兒童的學習。因此只有少數的留守兒童在學習方面成績優異，大多數的成績還是令人擔憂的[4]（P7）。第三，在經濟條件方面，根據調查顯示，在農村留守兒童中，建檔立卡家庭20余萬，納入低保的人數有80000 多人，納入特困人員供養的有5000多人。由此可知，家庭經濟條件差的家庭還是占很大的比例，在子女的教育方面受到了種種因素的限制，不能跟家庭經濟條件好的人家享有同樣教育環境。

（三）心理關懷缺失。父母長期的缺位使得留守兒童不能順利地實現社會規范化，從而表現出更多的失范現象。一是對于留在戶籍所在地上學的兒童，父母想管管不了，臨時監護人能管不敢管，長期的情感缺位使得以父母為中心的人際關系轉向以同伴為中心，同伴關系逐漸成為青少年社會性交往的主要方面，所以早戀的留守兒童較多。二是父母的引導缺乏、監護人監管不力，使得他們不能形成正確的價值觀和思想認識。部分留守兒童挑戰法律和道德的底線，打架斗毆、違法犯罪的現象時常發生。根據有關研究顯示，有些地區青少年違法犯罪事件中，留守兒童的犯罪率在41%以上[5]（P7）。三是家長常用經濟補償的方式來彌補內心對留守孩子的愧疚，“需要人陪”的愿望容易落空。比起經濟的補償，留守孩子更需要心理上的補償。

二、解決留守兒童心理問題的對策

（一）在家庭層面。

1.轉變父母的教育理念。想要解決留守兒童心理方面的問題，首先，要強化家長對留守兒童在教育方面的責任感，樹立正確的教育觀念；在經濟條件和時間允許下，將孩子帶到身邊，在自己工作的地方接受教育，或經常與孩子保持聯系，加強與子女的溝通交流，充分了解孩子的情緒和行為的變化。如果出現不良的行為或者心理問題，也可以及時的疏導和矯正[6]（P7）。其次，定期回家探望孩子，在有限的時間內多與子女生活在一起；或者等到放寒假、暑假把他們接到務工所在地生活，盡可能地去創造更多的機會與孩子接觸，拉近父母與子女之間的距離，讓留守兒童在心理上稍稍得到慰藉，使子女充分感受到父母的愛與重視。第三，父母對留守兒童要全方位的關注，不能僅僅停留在學習方面，而忽視生活中出現的具體問題與情況，要去教會孩子如何處理生活中遇到的一些問題，怎么協調與同學的人際關系，如何處理學習與生活的矛盾，如何與老師溝通交流，如何形成正確的金錢觀念。

2.加強對監護人的培訓輔導。父母把孩子留給監護人監管后，由于長期不能回家，孩子很容易有親情缺失和行為失范的現象。而監護人與孩子朝夕相處，對孩子的影響很大，他們的言行也在潛移默化地影響孩子的行為和心理，所以要加強培訓輔導，以提高監護意識。在選擇監護人的時候不僅要考慮孩子的生活問題也要考慮孩子的教育環境，不同的監護類型對孩子有著不同的影響。一是單親家庭型，如若父親外出，孩子與正常家庭的兒童相比會膽怯自卑，如若母親外出，孩子可能沒有良好的學習成績，缺乏愛心、同情心[7]（P7）；二是隔代撫養，農村老人觀念陳舊、文化程度低，只能照顧好孩子的飲食起居；三是親友代管型，如果親戚朋友家中也有孩子，平時又要忙于工作可能沒有太多的精力去照顧孩子；所以家長應該盡可能地選擇有能力并且有心力去照顧孩子的生活起居和教育學習的人[8]（P7）。給監護人普及一些關于留守兒童心理發展的知識，引導監護人多關注孩子的心理變化，使他們能夠真正地承擔起監護人的責任。

（二）學校層面。

1.針對留守兒童開展心理輔導活動。首先，成立心理健康咨詢中心并配備專業的心理咨詢輔導老師，用專業的心理學知識去了解學生內心的情感活動和學習成績的波動，及時解決他們心中的困惑，幫助他們釋放焦慮不安、抑郁的情緒，并教會他們如何應對困難與挫折。其次，學校可以定期開展形式多樣的關于留守兒童的心理輔導活動，一是可以根據學生的特長來組織藝術團、各種興趣小組等。二是由由學生自己組織聯誼、主題班會、讀書沙龍等活動。三是學校組織開展體育活動，以此增強學生的意志力、受挫力，使他們敢于直面困難。最后，可以通過開展“我為家庭做些什么的專題”假期結束后，我該怎么辦的專題“父母外出務工的目的是什么”等個性化專題進行針對性的心理輔導[9]（P7），對出現不良心理問題的學生學校要高度重視，嚴重情況要及時報告學校并聯系家長。

2.加強與留守兒童的家校聯系。第一，學校應為留守兒童建立專門心理發展檔案，以便及時發現并診治出現心理問題的學生。心理發展檔案中的記錄要詳細，包括他們的家庭情況、家庭住址、父母的聯系方式以及學習、品行、生活情況等，以方便心理教師及時進行疏導。第二，建立專門機構和人員，承擔與留守兒童家庭聯系的工作，規范留守兒童管理，協調家庭、學校、社會等各方面的關系，引導學生正確看待自己，認識自己，健康生活。第三，進一步加強家校聯系的力度，開通“家庭熱線”，使外出務工的父母定期與他們的孩子保持聯系，以彌補孩子的情感缺失；開通“教師熱線”，使在外工作的家長隨時與班主任溝通聯系，并在第一時間了解他們孩子的情況[10]（P7）。

（三）社會層面。

1.地方政府加大幫扶力度。首先，政府要意識到留守兒童心理健康問題在教育中的作用，結合當地的實際情況，發動各個鄉鎮的相關負責人全面關注各村各戶的實際情況，將其落實到具體行動中。一是建立村級圖書館、村青少年關愛基地、活動中心等，引導社會各界人士積極參與，在關注留守兒童公益事業的同時可以有償購買教育服務，以第三方運行機制為代表，去推動留守兒童服務平臺的發展[11]（P7）。二是向留守兒童普及相關法律知識，發揮法律的作用，進一步健全法律援助機制，對侵犯留守兒童合法權益的案件提供相應的法律援助，提高留守兒童的法律意識。三是政府提高對農村中小學寄宿制學校的資金投入，改善留守兒童的教育條件，提升住宿環境，配備生活老師等[12]（P7）。

2.從根本結束留守兒童的留守生活。應從長遠的角度來考慮留守兒童家庭教育缺失問題，并從根本上結束他們的留守生活。首先，發展壯大農村經濟，大力開展第三產業，增加當地民工的就業機會，改善人民生活質量，如在農村投資建廠、開展科學耕種養殖技術、開發旅游業等。政府應充分發揮引導作用，制定相關的政策法規，整合政府、社區或相關企業的力量，給青年和農民工開展就業培訓、創業培訓等項目，讓村民走上發家致富之路，這也是我國新農村建設的根本途徑[9]（P7）。另一方面，加快戶籍改革、消除差距，保障勞動力在城鄉之間合理流動，政府制定相應的政策與措施，使進城務工的農民工享有和城市人口平等的權益[13]（P7）。其次，大規模的農村留守兒童群體的存在與中國固有的城鄉二元結構緊密相關，目前我國實行的戶籍制度成為了限制人口流動的障礙，擴大了差距，限制了資源之間的良性互動，使在城市工作的農民難以真正融入到都市生活之中[14]（P7），導致留守兒童的父母在忙于適應城市生活的同時，分散了對子女家庭教育投入的精力。

綜上，要想徹底結束留守兒童缺乏家庭教育的現實困境，需要發揮學校、社會、家庭等方面的協同作用。