高校微課建設的思考

孫 福

(陸軍工程大學 石家莊校區, 河北 石家莊 050003)

隨著自媒體平臺的廣泛應用和流媒體技術的快速發展,許多微視頻上傳網絡平臺,供他人瀏覽欣賞。比如,乒乓網微信公眾號上的教學視頻,一般都是針對乒乓球某項技術的動作原理、易犯錯誤、改進方法等知識技能進行講解、示范,簡單易懂,可以重復觀看、模仿,這些微視頻實質上就是微課的一種類型。

1 微課內涵

自2011年胡鐵生在國內率先提出微課的概念后[1],經過幾年的研究和發展,其內涵得到了進一步豐富和完善?？v觀國內外學術刊物上學者對微課的學術研究成果,都從不同角度闡釋了各自的認識和理解。主要集中在以下3種觀點：第1種觀點是視頻資源說。在持此觀點的學者看來,微課是一種在線教學視頻,其本質是把碎片化的學習內容、過程及其擴展素材運用信息技術,按照認知規律進行呈現的結構化數字資源[2-3],具有處理技術數字化、處理方式多媒體化、信息傳輸網絡化等特點。第2種觀點認為,微課是指為使學習者的自主學習獲得最佳效果,經過精心的信息化教學設計,以流媒體形式展示的圍繞某個知識點或教學環節開展的簡短、完整的教學活動[4]。第3種觀點是從課程的角度給出了微課的內涵,即微課是一種情境化、支持多種學習方式的新型在線網絡視頻課程。

由于認識角度、應用需求、研究背景、實踐領域等不同,對于微課的內涵,人們往往都按自己的認識和理解去下定義,目前能讓大多數學者接受的是胡鐵生于2013 年對微課內涵的豐富和完善：微課又名微課程,它是以微型教學視頻為主要載體,針對某個學科知識點(如重點、難點、疑點、考點等)或教學環節(如學習活動主題、實驗任務等)而設計開發的一種情境化支持多種學習方式的新型在線網絡視頻課程[5-6]。這一界定,既突出了教學視頻的核心地位,也體現了教學活動,并將其定位為課程,涵蓋了前面提到的3種觀點。

2 微課特點及分類

微課的典型特征是“微”,尤其是短(過程短、時間短)、小(內容小、容量小)、精(設計精、制作精)、悍(應用廣、效果好)的特性更加突出[7-9]。

短,主要體現在課程時長上。指的是按照人們的認知規律和特點,微課時長一般為10 min左右,最長不超過15 min。相對于傳統課程45 min左右而言。微課可以稱為“課例片斷”或“微課例”。

小,主要體現在資源容量上。指的是微課的視頻及其輔助資源總量相對于MOOC、SPOC等在線課程資源總量要小很多,甚至有的微課總量只有幾十兆,特別適用于基于移動設備的在線或離線泛在學習。

精,主要體現在內容選取上。指的是針對某個學科知識點、技能點或教學環節而設計制作的,內容精簡、設計精細、過程精彩、語言精練,教與學的針對性和有效性更強。

悍,主要體現在教學效果上。指的是針對特定的目標人群,通過真實的、具體的、典型的案例化的教與學情境,傳遞特定的知識內容,能做到一對一的教與學,能達到見微知著、以小見大的教與學效果。

對微課進行分類有利于微課資源庫建設,方便學習者按類別快速檢索到自己需要的微課資源,也便于按類別進行指導建設和評價。微課的類別可按學科門類、受眾對象、教學內容、教學方法、拍攝方式、媒體形式等進行劃分[10]，實踐中可根據應用目的不同,采取不同的方式對微課進行分類。比如：基于學科門類可以劃分為數學類、力學類、林學類等類型微課;基于教學方法可以劃分為講授型、解題型、答疑解惑型、實驗型等類型微課;基于視頻錄制方法可以劃分攝制型、錄屏型、軟件合成式、混合式等類型微課;基于受眾對象可以劃分學生自主學習型、教師專業發展型、社會大眾學習型等類型微課。

3 微課建設存在的主要問題

準確查找問題進行深入分析,對于建好微課至關重要。從近幾年優秀微課評選來看,問題主要體現在微課內容、微課設計、講授者、技術呈現等4個方面。

第一類問題體現在微課內容方面。選題上,有些內容不適合作為微課進行建設,很難在15 min內講清楚、講透徹,不能獨立成為完整的內容體系[11-12]。課程名稱上,有的微課名稱太寬泛,而講授的內容又不能很好地支撐主題。課程名稱應該是微課所講授的知識點的高度概括和內容的濃縮凝練。

第二類問題體現在課程設計方面。有的微課缺少設計或設計不夠合理[13],甚至有的就是課堂教學的錄播,沒有充分體現微課的特點優勢。

第三類問題體現在課程講授方面。有的講授者語言組織上還不能脫離課堂教學的影子。

第四類問題體現在技術呈現方面。呈現形式上,有的只是把所講授的內容以配音與視頻、PPT、圖片形式共同體現,講授者畫面和鏡頭始終沒有出現。這種作為微課本身是沒有問題,但教學效果不是很理想。畫面效果上,有的背景設計太過花哨,呈現形式大于內容本身,讓人看了眼花繚亂、頭暈目眩,把學習者的注意力集中到輔助的畫面上,喧賓奪主,適得其反。

4 微課建設需要把握的重要環節

好的微課都有其共同特點：課程名稱簡潔精煉,內容選擇緊扣主題;教學設計以學習者為中心,教學手段豐富,技術規范性好;圖像清晰穩定,視頻畫面輔助有必要的字幕提示;教師儀表得體自然,講述聲音洪亮清楚,駕馭教學能力強。制作開發好的微課,重點應把握以下幾個關鍵環節或關鍵因素。

4.1 選好內容,確定主題

微課的受眾對象主要有學生、教師和社會大眾3類人群,因此在微課內容選擇上,應根據受眾對象的不同和其實際需求而選擇合適的內容。比如,面向大眾學習的微課,應充分考慮學習者的學習基礎和學習能力,堅持難易程度適中和循序漸進的原則,避免選擇專業性特別強的內容,或是專業術語特別多的知識點做為微課內容,否則會導致學習者聽不懂,需要通過對專業術語給出必要解釋來幫助學習者理解,勢必會擠占本來就很短的有效時間。在微課主題確定上,既要本著醒目、簡潔、精煉的原則,又要使內容與主題高度呼應、相得益彰。

4.2 規范流程,優化設計

微課制作開發流程主要包括分析受眾對象、選取內容、確定主題、細化知識點、撰寫腳本、拍攝講授過程、編輯加工、上傳平臺、課程應用、學習反饋、動態優化完善等環節[14]。針對微課的目標定位、質量標準和預期效果,對制作開發全過程進行規范,明確各流程環節的標準要求。微課的質量決定其發揮的效用,而微課的教學設計是決定質量的關鍵[15]。因此,微課教學設計上,要突出典型特征和本質屬性,結合教學目標和教學要求,兼顧講授者風格習慣,對微課內容、表現形式等進行優化設計。比如有的講授者在課堂教學結束時習慣進行小結,把講授的內容進行梳理總結,使學生對所學內容有整體上的認識。為突出講授者這一講課特點,可采用總、分形式進行微課教學設計,即把小結的內容高度概括,作為微課總述和內容提要,先總述后分述,這樣設計既可以把講授者總結的核心內容加以體現,也能突出講授者的講課風格特點。

4.3 多措并用,多元呈現

在微課特性展示上,要基于微課類型有所側重。如：對于知識拓展更新類微課,要突出知識點的邏輯性和條理性;對于演示型、技能型微課,要突出操作性和視覺性;對于科普性微課,要突出其生動性和趣味性。在技術運用和畫面呈現上,既要堅持形式服務于內容的基本原則,也要充分認識并注重把握好視頻、圖片、動畫、模型等都用來使學習者更好地理解學習內容,通過多種技術手段和表現形式的運用,激發學習者學習興趣,避免呆板、單調,影響教學效果。微課具有可重復學習的特點,對于重點、難點,學習者可以根據自身實際需要重復播放，進行多次學習,在語言表達上要注重簡潔凝練,切忌經常重復以示強調。

4.4 從容放松,得體大方

講授者儀表展示上注重自然得體。課堂教學中教師面對的是廣大學生,授課過程中有眼神交流和互動,但微課,拍攝時教師面對的是鏡頭,容易緊張。面對鏡頭拍攝時,有的教師習慣性左右轉頭,就好比作報告時要常抬頭或左右掃視一下增加與聽眾的互動效果,這完全沒有必要。要善于把攝像機鏡頭當作授課對象進行交流互動,盡可能進行正面拍攝,還要注重用手勢配合講解,或是手持電子教鞭、翻頁筆等,以免造成手不知道往哪放的窘境;化妝上應以淡裝為宜,盡可能不佩戴首飾、手表等,避免分散學習者的注意力。

5 結語

真正一門好的微課,除了目標明確、主題鮮明、內容得當、圖像穩定、畫質清晰、色彩和諧、聲畫同步、語音清楚等以外[16],還需要注重線上答疑、交流、互動,要有較高的點擊率和更多的學習記錄,以及學習者的評價和同行的評價等。