社會情感因素對高校英語詞匯磨蝕的研究及對策

肖紅芳

（湖南財政經濟學院外國語學院 湖南 長沙 410205）

0.前言

英語詞匯磨蝕是學習者由于長時間不使用英語，產生的詞匯運用能力減弱的現象，詞匯磨蝕是英語磨蝕的一項內容，會導致學生學習成果降低或是消失。英語詞匯磨蝕的產生會受到諸多因素的影響，包含磨蝕產生前學習者的英語水平、受到磨蝕的時間、接觸英語的方式與時間、社會情感因素以及學習者讀寫能力等。其中，社會情感因素會對學生學習英語的情緒、動機等產生影響，良好的社會情感能夠避免學生產生負性情緒，降低社會情感因素對英語詞匯磨蝕的不良影響。

1.高校大學生英語磨蝕的內涵

英語磨蝕指的是高校大學生由于中斷或是停止英語學習，在一段時間后英語知識與詞匯等出現耗損和減少，導致英語能力逐漸減退的狀況。一般來說，語言學習者或多或少地均會受到一定程度語言磨蝕影響[1]。相關人員認為語言磨蝕可以分為母語磨蝕與外語磨蝕，對于高校大學生英語詞匯磨蝕來說，其明顯屬于外語磨蝕的范疇。外語磨蝕的產生包含母語環境下外語的磨蝕與外語和母語的共同磨蝕。高校大學生是英語學習的關鍵性群體，并且大學生所處的環境多為母語環境，相對而言其使用英語的環境與機會較少，英語磨蝕的狀況時有發生。特別是對于非英語專業的學生來說，大學英語教學的課程有限，其學習和使用英語的機會很少，一定時期過后，其英語詞匯磨蝕的狀況嚴峻。

2.影響高校英語詞匯磨蝕的相關因素

國內外研究人員通過分析發現，造成外語磨蝕的主要因素可以分為七大類，分別是：磨蝕前學習者的語言水平、受到磨蝕的時間、學習者年齡、讀寫能力、社會情感因素、外語的習得方式以及與外語的接觸情況。高校大學生相較于一般的學習者既具有外語磨蝕的共性特征，并受到外語磨蝕主要因素的影響，又具有其獨特的學習特征和影響因素[2]。其一，高校大學生英語詞匯磨蝕的產生會受到學生學歷水平和文化素質的影響。相關研究證實，擁有不同學歷水平對英語磨蝕具有不同的影響，高校大學生當中研究生的英語磨蝕進程相對弱于本科生，而博士生則強于研究生。其二，高校大學生學科專業對其英語磨蝕產生的影響較大。一般來說，英語相關專業學生的英語磨蝕進程慢于其他非英語專業的學生，具體從英語語言的構成上來看，英語專業學生的詞匯磨蝕慢于其他中文專業的學生，而在語法方面則是英語專業學生磨蝕進度快于中文專業學生。其三，在高校大學生英語詞匯磨蝕的進程中，在前期磨蝕進程較快，中期速度有所下降，到了后期磨蝕進程又會加快，無論是英語專業還是非英語專業的學生均呈現此種趨勢。

3.社會情感因素對高校英語詞匯磨蝕的影響

在影響高校大學生英語詞匯磨蝕的因素中，社會情感因素產生的作用十分明顯，學生的性格養成、學習愿望、學習態度、學習信心以及抗壓能力等均會對英語詞匯磨蝕產生顯著的影響，良性的社會情感因素能夠有效規避大學生英語詞匯磨蝕的產生，反之，負性情感因素將會使大學生的英語學習與鞏固受到不良影響。

3.1 學生性格及進取精神

在高校英語學習中，學生的性格是影響學習成效的因素之一，相對而言，積極主動的外向型性格學生在英語詞匯學習及應用中更具優勢。另外，在英語學習中進取與冒險精神是影響學習成果的重要因素，具有進取和冒險精神的學生能夠主動地利用一切可用的場所與機會去解決英語學習中遇到的困難與問題，完善和鞏固自身的英語技巧和能力[3]。同樣地，具有進取和冒險精神的外向型學生，其英語詞匯磨蝕受到的不良影響會相對較低，能夠主動地去應用和提升英語能力，在大學校園環境中其英語詞匯受到的磨蝕作用會相對較小。反之，不具備進取和冒險精神的學生，不能夠掌握和運用大學環境中相對有限的資源與機會，英語詞匯掌握和留存的程度會逐漸降低，進而導致英語詞匯磨蝕進程加快。

3.2 學生的學習動機

高校英語學習及維持的效果，除了受到智力等不可變更的因素影響外，還會受到學生學習動機的影響。學習動機能夠引發和維持學生的學習行為，是一種指向學習目標的動力傾向，包含了學生英語學習的需求和期待[4]。學習動機能夠對學生的英語學習起到激發和維持的作用，通過內在的動力使學生更加積極主動地投入到英語學習中。學習動機既包含學生通過考試及取得文憑的目的，又包含學生通過學習獲得的心理滿足感與成就感，兩種動機的相互結合與促進，能夠使學生的英語學習取得更加良好的效果。學習動機的存在能夠鞏固學生英語學習成效，進而降低英語詞匯磨蝕發生的幾率與程度，同時通過學習動機的激發還能夠改善學生英語詞匯磨蝕的狀況。

3.3 學生的學習態度

學習態度是保證學生學習長久性的基礎條件，包含學生對于學習的注意力、心理情緒以及意志力等方面內容。學習態度不僅包含學生對于課程、學習材料的情感態度，還包含學生對于學校以及教師的態度。學習態度包含了知識成分、情感成分和行為意向成分，綜合地反映出學生對學習的情感好惡以及準備狀態[5]。學習態度較為積極的大學生能夠以更好的狀態面對學習中遇到的問題，不斷地提升和鞏固自身英語學習的成果，其發生英語詞匯磨蝕的幾率和程度較低，詞匯磨蝕速度較為緩慢。學習成果的提升和鞏固使學生獲得更加良好的學習情感與學習信心，面對學習的態度也會愈加積極，形成學習鞏固的良性循環。相反，學習態度消極的學生，在英語學習的投入程度、應對狀態等方面會相對較弱，其英語詞匯磨蝕的進程較快。

4.優化社會情感因素對高校英語學習良性影響的對策

針對社會情感因素對高校英語詞匯磨蝕的影響，高校及教師應該在基礎教學的基礎上對學生的情感因素進行關注和強化，保證情感因素對英語學習的促進作用，通過教學活動和校園文化環境等因素，在高校英語教學中有效地應用社會情感因素。

4.1 強化對學生性格的培養，促進學生交流技能與進取精神的提升

學生性格是影響高校學生英語學習成效的重要因素，尤其是針對英語等語言學習來說。內向型學生在遇到學習困難和問題時更傾向與自主解決，英語學習的成效將會受到限制。高校英語教師在教學中除了基礎性的教學之外，還要注重通過教學活動培養學生的進取精神與冒險精神，尤其針對性格相對內向和學習成效較差的學生，教師要在課堂教學中通過發言、討論等形式鍛煉學生的性格及交流溝通技能，使學生更加有意愿和能力對學習進行探索，并強化其對英語詞匯的實踐應用信心。

4.2 培養學生的學習動機與學習態度

當今社會環境下，教師是教學活動的引導者，而學生是教學活動的主體，高校英語教師在教學中要注重身份與角色的轉變，將培養學習動機和優化學習態度作為英語教學的重要內容。在英語課堂中，教師要利用信息化技術和多媒體設備等改善課堂教學環境，提升學生對英語學習的興趣與愿望。同時，在課堂中強調學生的主體地位，通過分組討論、主題課件制作等多種教學方法，促進學生英語學習的成效。另外，教師還要通過英語電影、書籍以及歌曲推薦的方式，豐富學生的課余生活，使學生能夠感知英語詞匯的魅力，同時豐富學生的英語詞匯量。

4.3 以校園文化為依托，創設良好的英語學習環境

除了通過課堂活動提升學生對待英語詞匯學習的情感態度之外，高校和教師還要開展英語學習相關的校園文化活動，既能夠改善學生對英語詞匯學習的態度，又能夠為學生英語詞匯學習與鞏固提供環境。英語演講、辯論賽、英語詩歌展覽以及英語歌唱比賽等，均是較為優秀的英語校園文化活動形式。通過在校園文化活動和生活中為學生提供英語語言環境，能夠促進學生英語應用的積極性，同時保證其英語詞匯學習的成效，減緩英語詞匯磨蝕的產生與進程。

5.結論

綜上所述，通過強化對學生性格的培養、改善學生的學習動機與學習態度、將英語學習應用與校園文化相結合幾點對策，能夠優化社會情感因素在高校英語詞匯磨蝕中良性作用的發揮，保證高校學生英語學習的性格、動機與態度基礎，降低學生發生英語詞匯磨蝕的可能性。