基于大學生就業心理視角下高校輔導員就業指導能力探析

楊 文

（宿州學院環境與測繪工程學院 安徽 宿州 234000）

0.前言

隨著高校畢業生人數的逐年增加以及經濟發展新常態下勞動力市場對人才能力需求，當今大學生的就業問題日益成為社會關注的焦點。高校輔導員作為日常思想政治教育的引導者、實施者和傳播著，是引導大學生樹立正確的就業觀的主要力量，如何掌握更好的方法提升自我修養和市場競爭力,如何進一步做好就業心理指導工作自然成為高校輔導員職業能力提升的重要一環。

1.新時期大學生就業心理特征表現

大學生就業心理問題是指大學生對待就業問題的整體態度，觀念，以及為實現就業或在尋求就業的過程中所顯現出的各種心理現象[1]。新時期大學生的就業心理特征歸納如幾個方面：

1.1 自我認知偏差，期望值過高

部分大學生形成較低的自我評價，不能正面自己的優缺點，在就業機會面前膽怯害怕，往往會錯失很多就業機會和發展上升的空間。部分大學生就業時，會出現蔑視考官，好高騖遠，給用人單位留下較差的印象。當代大學生充滿幻想，向往高待遇、高報酬、低付出、高回報，此類就業心理，決定了大學生大擇業、就業時更傾向選擇市直機關部門，對個體、私營企業缺乏興趣。

1.2 盲目從眾、虛榮好勝、攀比心理嚴重

大學期間，學生各方面能力和意識形態雖然逐漸完善和成熟，但容易會受到社會思潮和社會觀念的影響，存在從眾心理。[2]缺經驗，獨立性較差，不能準確進行自我分析、評估，在擇業時，不顧自我主觀條件客觀實際的距離，缺乏自我分析；在選擇就業單位時，往往拿他人的擇業標準衡量自己，“面子”理論表現尤為突出。

1.3 競爭心理弱化、獨立性差、依賴心理過強

新時期的大學生多數都是95 后，多為獨生子女。父母從小為他們安排最好的生活環境，忽略對其處事能力及自理能力的培養與教育，使得他們缺少主動選擇、缺乏積極競爭的意識。喜歡依靠父母、家人、老師和學校安排理想的工作，這些不正確的就業觀念造成許多大學生被動、不積極擇業、就業，僅想通過捷徑得到工作。

1.4 逃避優先，孤僻自閉

很多大學生難以適應當今社會嚴峻的就業壓力，他們會選擇很多方法逃避就業事實，有的會選擇考研，或者盲目的打工，只考慮一時的經濟來源，而不擔心長遠的發展。有些畢業生缺少面對社會的勇氣，為自己搭建心理舒服盲區，逃避現實，躲避就業。

1.5 創新意識薄弱，創新性不足

當代大學生就業觀由于受到傳統文化教育、社會的價值觀教育、社會傳統環境、高校教育機制等各方面的影響，在就業、擇業、進行職業生涯規劃時缺乏創新意識[3]。偏向選擇安逸、穩定的職業，傳統就業意識仍占主導。手捧“鐵飯碗”，選擇企事業單位的思想阻礙著大學生自主創新發展。

2.提升輔導員就業心理指導能力對策

2.1 加強就業心理引導和調適，提高學生自我適應能力

高校輔導員有責任也有義務動員一切因素，聯合各相關學生工作部門、學員骨干，共同解決畢業生在就業擇業過程中所產生的多種心理問題，開展大學生的心理調適工作[4]。

輔導員應系統的結合大一至大四學生生涯規劃的特點，結合每個年級專業課的心理特點，準確的把握學生心理，不同年級學生，輔導員應采取不同的方法。新生入學教育時，幫助新生認識就業，梳理合理的職業目標，通過對職業生涯規劃的設計，來引導學生主動設計屬于自己的人生，提高自我選擇決斷的能力。針對大二和大三的學生，輔導員應該著重指導學生了解就業市場，幫助學生準確解讀國家就業政策，讓大學生結合社會要求和個性特點主動調整整自己的職業規劃，做有目標、有計劃的探路人。大四的學生，在實習階段對自己的人生定位也較為明確，輔導員應充分發揮網絡的功能，調整就業心理，鼓勵學生把握好機會，積極參加各種應聘，增強抗打擊能力，引導學生積極適應社會，運用案例引導學生將個人成才與社會需求相聯系，靈活擇業就業，了解應聘技巧，勇敢挑戰，為未來職場發展打好基礎。

2.2 加強輔導員就業指導培訓，提供專業保障

對于從事就業心理輔導專員的老師應具有心理學、社會學、教育學、職業輔導以及職業規劃等多方面的綜合知識和背景，輔導員就業指導的專業化是大學生就業心理有效解決的前提和保障。加強對基層就業心理老師的相關培訓、骨干培訓、日常培訓，幫助學生掌握職業生涯規劃能力，心理咨詢等方面的基礎知識和技能，有助于及時發現和識別學生就業過程中的就業心理問題，實現學生理想就業。輔導員要可以通過多媒體等方式有針對性的開展就業心理輔導教育，強化就業心理教育的效果，確保大學生就業心理健康發展[5]。

2.3 拓展就業心理指導途徑，強化類別輔導

輔導員應針對畢業生在求職就業面試過程中遇到的各種具體困難，根據畢業生的心理傾述，準確運用心理學知識及相關的心理咨詢技術對畢業生進行恰當的指導。輔導員還應主動參與學生就業心理梳理過程，增強處理心理問題評估能力。

高校輔導員應努力豐富心理咨詢平臺，構建心理教育傳授團體，明確心理咨詢平臺的職能分工，主動參與就業生的就業指導工作，加大與高校就業指導合作，通過心理學知識引導畢業生走出心理誤區，發揮班級學生言語領袖的作用。

2.4 推進輔導員職業核心能力建設，提高大學生就業率

首先，高校輔導員應該從根本上幫助畢業生更好得就業著手，提升職業生涯規劃能力，保證指導具有綜合性、實踐性、發展性和前瞻性。綜合考慮各個方面，把握全局，在指導過程中不斷學習，不斷調整自己；其次，要增強畢業生就業咨詢指導的能力，完善就業咨詢體系，提升大學生自身競爭力，就業咨詢和職業生涯規劃結合起來，并提高學生自我分析自身興趣，優缺點的能力；再次，輔導員要提高對信息采集和處理的能力。高校輔導員要學會利用網絡建設學習資源庫和學習交流平臺，整合就業信息，建設共享機制，把有價值的就業信息和經驗轉化為幫助大學生順利就業的有利資源；最后，輔導員要充分了解勞動力市場需求，與用人單位建立良好的合作關系，積極向用人單位推薦本校畢業生，搭建用人單位與畢業生穩定橋梁。

2.5 建構社會-高校-家庭-學生四位一體的就業心理教育系統，強調就業心理指導體制化

輔導員要積極融合社會，高校，家庭，學生自我等多方面的就業心理教育資源，形成步伐一致的就業心理教育合力。學校層面，應積極為畢業生提供心理交流平臺，運用新媒體資源為學生搭建集娛樂性，創新性，知識性，實用性為一體的網絡心理頻道，鼓勵學生自主認識就業心理問題，敢于解決問題；社會管理層面，規范當下就業市場和就業法律法規，完善就業市場機制，為大學生提供合理，和諧的就業環境；高校輔導員要建立與學生家長密切的溝通方式，及時向學生家長反映學生在校情況，注意日常溝通，關鍵點交流，完善就業心理預警機制；在三個層面結合的基礎上，引導大學生自我教育，自我管理和自我服務，幫助大學生客觀科學的認識自我，做到敢于挑戰，大膽挑戰未來。

3.結語

輔導員是高等學校教師隊伍和管理隊伍的重要組成部分，具有教師和干部雙重身份[6]。在《高等學校輔導員職業能力標準（暫行）》文件中規范了輔導員思想政治教育，黨團和班級建設，學業指導，日常事務管理，心理健康教育和咨詢等九個方面職業功能的內容，進一步明確了輔導員職業要求強化了職業標準不論從國家的層面還是從輔導員自身來看，增強自身綜合理論能力，把握學生思想脈搏，探析學生心理動向都是對高校輔導員職業化，專業化的要求[7]。

針對新時期大學生就業心理問題，作為工作在學生一線的輔導員，應該以更高的熱情投入到工作中，完善理論方法，革新認識觀念[8]。在全方面掌握和理解大學生就業心理重要意義的基礎上，對大學生進行及時有效地就業心理輔導，全面把握大學生就業心理發展規律，與時俱進，將思想政治教育和就業心理指導相結合，將網絡思想政治教育與心理健康教育相結合，突出就業心理指導時效性，從日常做起，用愛心搭建學生就業心理咨詢橋梁，用責任和創新意識開展就業指導活動，幫助大學生擺脫就業心理問題，設計更適合學生自己的職業規劃。