校企合作視角下殘疾人高等職業教育課程設置建議
——以黑龍江省為例

周姊毓 賈海玲 劉海燕 賴雪硯

（1.綏化學院教育學院 黑龍江綏化 152061；2.黑龍江省教育學院 黑龍江哈爾濱 150080）

殘疾人高等職業教育是一種有著極大特殊性的高等職業教育，即教育對象的特殊性，與普通大學生相比，殘疾大學生在知識學習、能力獲得、社會適應等方面比較滯后，這就要求高等院校在殘疾人高等職業教育課程的設置中，不能簡單地照搬普通高等職業教育的課程內容、課程模式和教學方法，應該根據殘疾大學生的身心特點，建立能最大程度地體現殘疾人高等職業教育內在規律的課程體系。

一、黑龍江省殘疾人高等職業教育課程設置存在的問題

我國的殘疾人高等職業教育可以追溯到20世紀80年代后期，一些殘疾人高等教育學院陸續成立，如山東濱州醫學院醫療二系（1985年）、長春大學特殊教育學院（1987年）、天津理工學院聾人工學院（1997年）等，這些院校開設高等職業教育課程，以提高殘疾人職業能力，促進其就業為培養目標。根據《殘疾人職業教育與培訓“十五”實施方案》，21世紀初期，各地又先后成立一批特殊教育學院，這些院校均以殘疾人高等職業教育為辦學重點，如2000年北京聯合大學成立特殊教育學院、2002年成立南京特殊教育職業技術學院、2004年河南中州大學成立特殊教育學院等，上述院校開設的專業有計算機應用、廣告藝術設計、園林藝術、工業會計、針灸按摩、機械制造工藝與設備、服裝設計等，各專業依照其專業特點和當地經濟發展需求設置課程，目前這些專業和所開設的課程基本符合殘疾大學生的身心發展特點，也基本符合當前社會的需要。相對于其他省份，黑龍江省殘疾人高等職業教育起步較晚，且發展較為滯后，在發展過程中具有里程碑意義的事件是2013年黑龍江綏化學院開始探索發展殘疾人高等職業教育，并被國家發改委、教育部和中殘聯列入特教學校建設二期規劃，于當年9月開始面向全國招收藝術設計、鋼琴調律、計算機應用技術專業的殘疾大學生。目前，綏化學院接受高等職業教育的學生主要為聽障學生，在課程設置方面以殘疾大學生就業為導向，主要圍繞三大模塊來進行，即思想品德教育、基礎文化知識教育、專業知識技能教育，在課程體系中，處于核心地位的是專業知識技能教育，實踐操作課程在教學中占有相當大比例，因此，課程設置模式可以歸結為“專業知識技能為核心，操作能力為重點”的課程設置模式，在課程的具體實施過程中又根據殘疾大學生的身心特點強調對其身心的教育康復。但是，由于這種高等職業教育課程設置模式側重對殘疾大學生專業知識技能的提高，而對他們的人文素養重視不夠；在操作過程中注重校內實踐教學，而與企業的密切合作較少，因而不利于形成殘疾大學生的職業適應能力和社會融合能力，總結起來，黑龍江省殘疾人高等職業教育課程設置存在以下問題：

（一）課程目標不明確。課程目標決定著殘疾人高等職業教育人才培養的方向，曲學利（2001）主張殘疾人高等職業教育應當培養高級應用性殘疾人才[1]；于桂霞（2004）則認為殘疾人高等職業教育要突出職業性和技術性，同時培養殘疾人合作、創新、堅強等良好的個性心理品質[2]。可見，殘疾人高等職業教育課程設置應遵循社會需求與個人需求相統一，既要符合高等院校的辦學實際和當地經濟發展的需要，又要考慮殘疾大學生身心發展和教育康復的特點，切實提高殘疾大學生的知識素養和職業能力。但是，目前黑龍江省殘疾人高等職業教育的課程目標不明確，具體體現在：一是沒有體現出特殊教育的價值取向，殘疾人高等職業教育既能夠培養殘疾大學生的能力，使其具備一技之長，順利融入社會，也是人道主義和社會精神文明的重要體現，但是目前黑龍江省的殘疾人高等職業教育過于重視對殘疾大學生職業技能的培養，而對學生個性品質培養有所忽略，對學生的教育康復和回歸主流的重視不夠；二是課程設置不符合殘疾大學生的身心特點，目前綏化學院是黑龍江省唯一一所開辦殘疾人高等職業教育的高等院校，某些專業的課程設置和教學內容過于抽象，如數據結構、數據庫應用等課程，不太符合殘疾大學生的學習特點和發展要求，由于聾生主要依靠視覺通道獲取信息，在學習上依賴直觀形象的學習材料，而學習這些抽象的課程難度較大，因而學習效果較差；三是課程設置未充分考慮到市場的需求，市場需求決定殘疾大學生的就業，因而殘疾人高等職業教育課程的設置要注重與企業的緊密合作，但是，目前黑龍江省的殘疾人高等職業教育還未形成與企業互動的良好格局，在教學中，企業參與其中的機會甚少。

（二）課程內容不實用。目前，黑龍江省殘疾人高等職業教育的課程內容主要有思想品德教育、基礎文化知識教育和專業知識技能教育三個領域，課程組織形式以學科課程為主，各領域分科種類繁多且過于細致。采用學科課程固然有其有利的一面，如教師容易對課堂進行監控，有益于系統知識的傳授，但是學科課程的弊處在于殘疾大學生學習到的知識較為繁瑣和零碎，各課程之間聯系不緊密，課程內容的實用性不強，由于殘疾大學生的身心存在缺陷，從而缺乏對知識的整合和遷移的能力，所以學習較為被動，學習效果不理想。同時，由于部分課程內容參照了普通高等職業教育的課程內容，導致課程過于專業和深厚，超出了殘疾大學生的認知水平和接受能力，導致課程實施過程中教師和學生都處于被動地位，嚴重影響了教育目標的實現，也違背了職業教育“必需”“夠用”的原則。

（三）課程比例不合理。黑龍江省殘疾人高等職業教育的課程主要圍繞思想品德教育、基礎文化知識教育、專業知識技能教育三大模塊來進行，其中專業知識技能教育處于核心地位，實踐操作類課程在教學中應該占有相當大比例。然而，在課程的實際運行中，理論課的比重要高于實踐課，理論課和實踐課比例不合理。究其原因主要有兩點：一是師資的原因，部分教師是從普通高等職業教育轉到殘疾人高等職業教育中來，在溝通、教學方法選擇等方面的經驗缺乏，實踐課對教師的特殊教育專業知能和專業要求較高，部分教師難以駕馭實踐課教學，導致對學生實踐指導的積極性不足；二是場地和設備的原因，由于殘疾人高等職業教育在黑龍江省發展的歷史較短，部分專業剛剛設立，校內實訓場地和校外實訓基地建設還未成型，一些實踐課不能真正落實，導致實踐課時在教學過程中出現隱性減少的情況。

（四）課程人文素養欠缺。從“專業知識技能為核心，操作能力為重點”的課程設置模式來看，黑龍江省殘疾人高等職業教育十分強調學生一技之長的培養，重視職業技術的培訓，然而，殘疾人高等職業教育的價值取向不僅在于一技之長的培養，更在于殘疾大學生通過高等職業教育提高社會融合能力，最終回歸主流社會，能夠與普通人共享社會資源，獲得社會尊重。但是，從目前黑龍江省殘疾人高等職業教育的課程設置實際來看，學校、家長、社會都比較看重殘疾大學生一技之長的培養，把學生職業技能培養放在比較突出的位置上，而關于人文教育方面的課程則鮮有少見。而且，對殘健融合的人文環境建設流于形式，殘疾大學生仍舊處于一個相對來說較封閉的小環境內。張寧生（2000）主張殘疾人高等職業教育應該努力營造“殘健合一”的學習環境，以使殘疾學生能順利融入現實社會。[3]因此，黑龍江省要發展殘疾人高等職業教育，需要重視殘疾大學生人文素養的培育，重視隱性課程的作用，通過營造積極向上的校園氛圍、“殘健互助”的人文環境，來促進殘疾大學生的發展，實現殘疾人高等職業教育的價值。

二、黑龍江省殘疾人高等職業教育課程設置的建議

（一）采取“以能力為本位”的課程設置模式。殘疾人高等職業教育的最終目的是充分發展殘疾大學生的能力，使其能順利融入社會，并在競爭性職場中獲得職位，成為自食其力的社會有用之才。因此，黑龍江省在殘疾人高等職業教育的課程設置中，應該注重“以能力為本位”，充分開發他們的學習潛能，激發他們的學習能力，以殘疾大學生的教育康復為出發點，在發展基本能力的基礎上，對他們的缺陷進行補償，對他們的言語語言、認知水平、動作技能、社會溝通等方面的缺陷盡可能地加以補救，使其能夠更好地融入社會。因此，在課程設置上應該采取“以能力為本位”的課程模式，首先要根據殘疾大學生的身心特點進行課程編制、安排學習內容、學習順序和教學方式，使他們的能力得到充分發展，能夠順利進入職場；其次應該根據殘疾大學生的個別差異制定個別化教育計劃，并為殘疾大學生制定個別化職業生涯規劃，有計劃地安排一些彌補其缺陷的補救課程，如社交禮儀、法律法規、社會常識、語言表達、藝術欣賞等課程，使其綜合能力得到提高；再次，在課程的執行過程中，各專業應該根據其專業特點靈活運用“以能力為本位”的課程設置理念，自主安排和設置課程，努力提高殘疾大學生的能力和素質。

（二）開發適合殘疾人高等職業教育的課程。當前國內很多高等院校的殘疾人職業教育課程的內容參照了普通高等職業教育的課程內容，黑龍江省也存在同樣的問題，其課程內容過于專業和精深，超出了殘疾大學生的認知水平和學習能力，并且課程的呈現方式和教師所采用教學方法均沒有體現出特殊教育課程設置的靈活性、基礎性、整合性和協同性原則，因而不適合殘疾大學生學習，也不利于殘疾大學生職業能力和綜合素質的提高。所以，黑龍江省要大力發展殘疾人高等職業教育，必須開發適合殘疾人高等職業教育的課程，這樣才能實現殘疾人高等職業教育的目標，實現其真正的價值。開發適合殘疾人高等職業教育的課程首先要做到建立合理的激勵和保障制度，鼓勵從事殘疾人高等職業教育的高校教師從事校本研究，開發既符合專業要求又適合殘疾大學生學習的專業課程；同時教師之間要經常交流，不斷完善殘疾人高等職業教育的課程體系，使殘疾人高等職業教育的課程建設得到科學、有序、健康的發展。

（三）堅持“校企合作”“學做合一”的發展道路。職業教育最大的特點是面向市場辦學，以就業為導向，以職業崗位群能力建設為中心[4]，因此，黑龍江省殘疾人高等職業教育的發展應該堅持“校企合作”“學做合一”的發展道路，大力加強高等院校與企業的合作，指導學生在做中學。首先，高等職業教育院校要聘請行業技術人員做兼職教師，行業技術人員不僅要親自教學，還要參與專業課程的建設和開發；其次，鼓勵專業教師到企業短期工作，并考取相關職業資格證書，提高教師的專業水平；再次，學校應該定期邀請用人單位參與本專業的課程建設指導座談會，根據社會和用人單位需求及時調整課程，對課程進行修訂和優化，使課程與社會需求接軌，使殘疾大學生的知識能力能夠滿足用人單位的最新要求；最后，學校還應該與企業開展深度合作，實現“訂單式”培養，“學做合一”，真正讓殘疾大學生掌握技能，最終走進職場，融入社會。

（四）營造“殘健互助”的校園文化環境。如前所述，殘疾人高等職業教育的課程是指殘疾人在學校生活中獲得的有計劃的經驗總和，包括顯性課程和隱性課程兩部分。顯性課程固然對殘疾大學生能力提高有重要作用，但在殘疾人高等職業教育中，隱性課程的作用不可小覷，接納的環境對殘疾大學生的發展更為重要，它關系到殘疾大學生良好個性的培養，以及融入社會信念的形成，因此，黑龍江省殘疾人高等職業教育要想得到健康、快速的發展，就要注重營造“殘健互助”的校園文化環境。學校要為殘疾大學生和健全大學生積極創造條件和機會，使其進行溝通交往，學校要建立完善的導師制度和學長制度，由導師為殘疾大學生進行學業的咨詢和輔導，學校還要選擇高年級健全大學生作為學長對殘疾大學生的生活、學習等進行幫助和管理；此外，學校通過開展豐富多彩的文娛活動使殘疾大學生有自我表現的機會，并使他們熟悉和適應學校生活，進而適應社會秩序，為他們融入社會打下堅實基礎。

總之，課程關系到殘疾人高等職業教育目標的達成，決定著人才培養的方向，在人才培養中處于核心地位，在校企合作視角下探討課程設置問題不僅有利于提高殘疾人高等職業教育的質量，實現殘疾人高等職業教育的價值，也有利于黑龍江省殘疾人高等職業教育事業科學、健康、快速的發展。