提高培智學生口語表達能力的策略研究

何 鵬

（杭州市余杭區汀洲學校 浙江杭州 311100）

口語表達是人與人之間交流的基本途徑，也是生活適應，社會適應的基本能力。當下隨著培智學校中重度學生比例的逐漸擴大，學生的口語表達能力不容樂觀，學生普遍存在不會表述完整的語句，不善于表述合乎情境的語句，缺少表達的主觀性和意愿等問題。久而久之，到了中高年級，學生的語言表達水平也會逐步落后于普通學生，并有差距擴大的趨勢，并影響其最終的社會適應水平。2016版的培智學校義務生活語文課程標準中就明確提出：培養學生初步學會傾聽、表達與交流的能力，能聽懂日常用語，能進行簡單的會話和社會交往，養成文明的溝通習慣。[1]并在低中高三個學段提出更為明確具體的教學目標，比如，低段學生能在生活情境中進行簡單對話；中段學生能簡單講述生活中發生的事情；高段學生能講述生活中的見聞，并能流露自己的感受和想法。以提高培智學生的口述能力為目標，筆者通過以下五種口述能力的培養策略，緊密聯系生活，強調學以致用，期望不斷提高不同學段學生的口語敘述能力和質量。

一、看圖說話，激發表達動機

課堂教學中，選擇一些通俗易懂，貼近生活的圖片作為說話的素材，可以有效激發學生的表達動機，培養學生的表達興趣，尤其在中低段的說話教學中，讓學生看著圖片說一說，也更加符合他們的心理特點和認知水平。比如，出示圖片《小明的一家》，圖片中共有五個人，分別是小明，小明的爸爸媽媽，爺爺奶奶和妹妹，并且每個成員都在做著不同的事情，這樣的圖片內容一目了然，難度不大，學生更愿意去嘗試表達。再比如，低段教學中說話圖片《動物園》，圖片中出現了孩子們非常喜歡的小動物，有大象、小猴子、小兔子、孔雀等等，實際教學中，圖片一出示，學生便能夠立即說出自己見過的小動物，此時老師還可以抓住契機，引出一些基本的表達方式，比如動物園里的動物真多啊，有……有……有……，幫助學生豐富表述形式，增強口語表達功底。

二、設置主題，充實表達內容

通過設定生活化、通俗化的主題，促進學生積極思考，并學會圍繞主題用合適的語言表達自己的真實想法是鍛煉學生表達能力的有效途徑。[2]例如，圍繞主題《一日流程》，可以從多角度展開訓練，并結合學生的年齡特點和認知水平合理設置表達任務的難度。對于中低段學生來說，可以將一日流程中的值日環節，用餐環節，課程表部分單獨列開，取其中一個點，分別設定《今天誰值日》《今天的午餐》《今天的課程表》等主題，并讓學生根據主題學會表達。以《今天誰值日》為例，低年級的學生表達能力偏弱，詞匯量不足，老師可以要求學生用兩三句話描述一下值日生是誰，分別負責什么任務即可，對于高年級的學生則要適當提高難度，并在口述中加入一些自己的想法。依然以《一日流程》主題為例，根據學生的年齡特點，可以將表達范圍擴大至周末或者假期生活，讓學生描述日常的一日流程，內容盡可能豐富一些，老師可以用關鍵詞給與點撥，例如，提示一日課程，天氣，最有意義的事等等，讓學生不斷熟練表達的方式方法。

三、情境體驗，培養表達興趣

真實有趣的情境體驗能夠喚起學生的表達熱情，激發學生的表達愿望。在一個真實有營養的情境中，學生通過參與、體驗、觀察等形式，可以獲得深刻的情感體驗，并能在表達時感同身受，做到心中有料。[3]學校組織的大小型活動一般為一個月一次，活動內容豐富多樣，有緊扣教學內容的主題實踐活動，有提升學生品德修養的道德實踐活動，還有契合傳統節日的興趣類活動等，老師利用好這些活動契機，讓學生進行練習，可以有效提高學生的表達能力。以主題實踐活動《超市購物》為例，在活動過后，老師及時讓學生練習表達，包括購物清單準備，挑選商品，付款等具體過程是如何去參與的，并在學生表達時給與必要的提示，可以有效培養學生的表達水平。再以課堂小實驗《鹽水浮雞蛋》為例，在這樣的觀察情境中，讓學生去觀察思考雞蛋為什么能夠浮上來，并牢記老師做實驗的每一個步驟，在老師的要求下，能夠簡單描述實驗的過程和其中的科學原理，這樣的課堂活動生動有趣，充實了表達內容，加深了學生的情感體驗，提高了學生的表達興趣。

四、學科滲透，教授表達方法

課堂是訓練學生各項能力的主要陣地，在學科教學中，老師通過集體教育，灌輸給學生一些表達的方法和技巧，并結合教學情境，鞏固強化學生的表達能力，多學科去滲透，多渠道去訓練，以達到最佳的練習效果。以生活語文課為例，可以在學習中讓學生學會描述課文大意，分享其中的故事情節，通過開放性的自我表達，鍛煉表達的能力。比如，中段教學中的故事性課文《烏鴉喝水》，在學完課文之后，讓學生獨立講一講故事的情節，并且表達一下自己的感受，同時抓住契機鼓勵學生和家人一起分享這個有趣的故事。再比如，高段教學中的課文《美麗的西湖》，在教學中讓學生主動擔任小導游，介紹一下西湖的美景。在介紹時，老師需要教授一定的表達技巧，讓學生能從西湖的水，水上泛舟，音樂噴泉，三潭映月等多個角度描述西湖景點的特色，讓學生在表述上有一定的思路可以遵循。對于高年級的學生來說，在語文學科教學中，老師還要注意優美語句的積累與運用，提高學生的表述水準，讓語言更具飽滿與張力。比如，（水平如鏡）的西湖，（人山人海）的游客，（美輪美奐）的音樂噴泉等等的修飾用語的積累，在彰顯學科特色的同時，也能提高學生的表達水準。

五、口述生活，養成表達習慣

我國著名的教育學家陶行知說過：“教育即生活。”由此可見，教育離不開生活，生活本身也同樣包含教育的意味，而口語表達的練習同樣離不開生活本身，通過讓學生表達日常生活中的所見所感，并能與人分享其中的樂趣和滋味是鍛煉學生口述能力的重要目標。對于培智學生而言，口述生活中的趣事也是一種特殊的聊天方式，這樣的聊天方式不但可以促進與同伴關系的發展，還能提高自身的語言表達能力。比如，利用每周一的晨讀課讓班級的學生依次說一說自己周末都做了哪些有趣的事情。學生在練習表述時，老師也可以給出一定的表達結構，比如，事件中的具體的時間，地點，人物，感受等等，并能根據學生的能力提出一定的表達要求，能力強的學生鼓勵完整地表述整個事件經歷，能力欠缺的學生可以給與不同程度的提示，幫助他們擴充說話的內容，銜接說話的邏輯等等，并在提示后鼓勵學生再來說一次，以此慢慢培養學生的表達習慣。另外，在口述生活的任務中，老師也可以根據學生的能力情況，布置一定量的實踐作業。比如，要求學生周末在家做一兩件有意義的事情，可以是擦桌子，掃地，洗碗等簡單的家務勞動，也可以是逛超市，和家人一起看電視等休閑活動。在學生有了一定的生活體驗之后，表述生活中的事件時，內容也會較為充實，表達的興致也會提高。

六、抓住契機，培養表達習慣

在對培智學生進行口語表達能力的訓練中，要能結合學生的各類生活，抓住教育的契機，潛移默化、因地制宜地根據所處的真實情境訓練學生的口語表達，培養學生良好的表達習慣。對于低年級的培智學生來說，這樣的訓練方式尤為重要，尤其是班級里一些習慣于動作表達、被動交流的學生。比如，有些學生要上廁所時，習慣于用手指著生殖器，不樂意用語言表達，這時候老師一定要教育學生應該用“老師，我要上廁所”這樣的語言表達自己的需求，經過多次的訓練，學生也會逐漸養成這樣的表達習慣。對于中高年級的學生來說，老師可以利用課余時間給學生布置一些小任務，讓學生主動跟身邊的同學和老師進行口語交流。比如，可以指定某個學生幫助老師發放假期作業，并且要求該學生跟同學說清楚做哪些作業，做作業時候的注意事項等等，在這樣的真實情境中，既鍛煉了學生的口語表達能力，也增強了學生的表達信心。在家庭生活中，家長也應該及時抓住教育契機，幫助學生將一些基本的口語表達內容說熟練、說通順。比如，當孩子和家長一起去買菜時，家長可以引導學生仔細觀察買菜的流程，并在購買完之后讓學生說一說都買了哪些菜，一共花了多少錢等等。再比如，周末帶孩子去附近的公園進行休閑娛樂時，家長要有意識地引導學生去觀察身邊的人和事，并根據學生目前的表達水平有針對性地進行提問，可以詢問學生“今天我們在哪里玩，玩了什么內容”，在孩子表達時，應該多鼓勵多支持，保持孩子的表達熱情，自然而然地培養孩子的表達習慣。這樣的訓練方式來源于生活，應用于生活，既能培養學生的表達習慣，也能提高學生的社會適應水平。

口語表達能力是培智學生適應生活、融入社會的一項基本能力，通過看圖說話、口述生活、情境式表達等練習形式，學生的這項基本能力得到不同程度的進步。低年級學生在經過一段時間的練習后，在表達意愿、長短句表達、問答式環節都有了一定的提升；高年級的學生經過口述練習，在與人交流和寫作方面也有了明顯的進步，因為口述完整的情境和事件是寫作的基礎。由此可見，口述能力的培養對于其他方面的學習也是具有積極意義的。

另外，在基本的口語能力訓練中，訓練者要能做到持之以恒，堅持訓練，將口語表達訓練與生活緊密聯系起來，在生活中培養學生的表達習慣。對于一些能力較差的孩子，還要能靜下心來，慢慢傾聽，不能急于求成，遵循學生的心理發展規律和起點能力，訓練時由詞語到短句再到長句，一步一步，扎扎實實，陪著孩子一起成長。