繪本閱讀在智障兒童干預中的應用研究

馮秋霜 劉 颯

（1.淮北師范大學教育學院 安徽淮北 235000;2.杭州市余杭區汀洲學校 浙江杭州 311100）

繪本是圖文合奏的藝術，通過形象的圖畫、簡單的文字、大篇幅的留白為人們傳遞豐富的主題思想，而通常所說的繪本閱讀即是人們依靠自身積累的經驗或借助外力援助理解感悟繪本中色彩、圖像、文字、故事情節、主題思想的活動過程。[1]已有研究發現，繪本中圖畫占據了大部分篇幅且具備故事生動、意境無窮等特點使得繪本閱讀成為兒童喜聞樂見的活動。[2]在CNKI中國知識資源總庫與萬方學位論文數據庫中，分別以“繪本”“繪本閱讀”為檢索詞進行檢索，發現我國研究者在繪本相關理論與實踐方面的研究呈上升趨勢，特別是如何有效利用繪本閱讀提高教學效果以促進兒童身心和諧發展，已然成為教育領域中新的研究方向。目前，研究者已成功將繪本閱讀應用于學前、美術、思想健康、小學語文等領域，并逐漸將繪本閱讀應用到特殊教育領域中，尤其是在智障兒童的教育干預中取得了良好進展。劉殿波,鄧猛（2016）認為，特殊學校應試教育相對淡化的特征為繪本閱讀應用于智障兒童教育干預提供了現實可能。[3]此外，智障兒童由于存在感知覺經驗積累不足、注意和記憶品質發展不佳、形象思維占主導地位等缺陷，更需要繪本閱讀作為干預方式來激發他們參與教育或康復活動的興趣與信心。

一、繪本閱讀應用于智障兒童教育干預的優勢

（一）繪本閱讀可激發智障兒童的學習興趣。繪本閱讀具有形象性、開放性及綜合性等特征，符合智障兒童的認知規律。首先，“圖畫”是繪本的生命，繪本中所特有的生動形象畫面為智障兒童提供了知識、信息和思想，智障兒童在繪本閱讀活動中，可以通過看圖品畫理解故事脈絡及主題思想，具有一定的形象性。其次，繪本中的文字極其精煉，有很多留白，智障兒童在繪本閱讀活動中可以充分發揮想象力，具有一定的開放性。最后，繪本閱讀推崇讀、品、寫、繪等，有利于智障兒童更好地開展個性化閱讀或深層次閱讀，促進其綜合能力和諧發展，具有一定的綜合性。

（二）繪本閱讀符合智障兒童的思維發展特征。智障兒童的思維是在感受性緩慢且范圍狹窄、感知覺經驗積累不足、語言發展水平不高、綜合實踐活動缺乏等條件中形成的，普遍表現為以具體形象思維為主、抽象思維發展遲緩。[4]蘇霍姆林斯基認為兒童從形象思維到抽象思維的發展依賴于形象、色彩和聲音的積累。繪本與特殊教育學校目前普遍使用的教材相比，具有畫面生動形象、語言簡潔、色彩鮮明、情節有趣、內涵豐富等優勢。同時，繪本中的圖片、文字及表達的主題貼近兒童的學習或生活經驗，甚至有些繪本原就是兒童學習或生活中某些概念或問題的再現。利用繪本閱讀活動對智障兒童進行教育干預，有利于智障兒童已有的生活或學習經驗與繪本中所描述的主題內容形成共鳴，豐富其感知體驗，為其在具體形象思維與抽象概念之間架起橋梁。[5]

（三）繪本閱讀符合智障兒童知識建構的特點。繪本閱讀不是生硬地塞給智障兒童某些抽象的知識或思想，而是多途徑、多方位、多感官給予他們刺激，引導他們積極主動建構知識體系。一般而言優質的繪本蘊含四種故事：一為文字描述的故事，二為圖畫表現的故事，三為文字與圖畫結合后所產生的故事，四為讀者與圖文共鳴產生的故事。其中，第四種故事的形成過程依賴于繪本閱讀活動中讀者與繪本或讀者與讀者之間的對話，這一過程有利于智障兒童在知識方面完成自我建構。此外繪本中形象生動的畫面及大篇幅的留白，為智障兒童提供多維、多向、多層次的想象空間，有利于其根據已有的學習生活經驗結合繪本所展現的靜態畫面，構建起嶄新的想象世界。[6]

二、繪本閱讀在智障兒童教育干預中的作用

（一）利用繪本閱讀助力智障兒童發展語言。語言是人們賴以溝通交流、表達情感、適應生活的重要工具，然而相關研究顯示，智障兒童在語言發展方面普遍存在構音障礙、詞匯量明顯滯后于正常兒童、句子長度發展緩慢、語用發展不良等問題，嚴重影響其語言能力的發展及語言表達的信心。[7]繪本所呈現的文字很少，句式也相對簡單，通常只是用寥寥數語來表述主題內容，更多呈現的是形象生動畫面，而恰恰每一個兒童都是讀圖看畫的高手，智障兒童也不例外，他們在繪本閱讀活動中不僅能夠發現成人忽略的細節，還能夠讀出成人意料之外的意思。訓練者在陪伴智障兒童進行繪本閱讀時，通常只需要給他們解讀幾遍繪本內容，他們就能夠自主拿起繪本獨立或者僅需些許輔助就可以把故事復述出來，甚至還能進行一些創意性的表述。事實上，智障兒童在聆聽訓練者解讀繪本故事的時候，自己也會觀察圖片，并嘗試把訓練者所講述的內容與圖片聯系起來。故而，雖然訓練者僅是給智障兒童解讀幾次繪本故事，智障兒童卻能做到不但對訓練者所講述的內容有所了解，還能夠根據自身對繪本中所呈現圖片的理解并形成自己的“故事”。因而認為繪本閱讀對智障兒童語言發展是有益的，但訓練者應該注重為其創設輕松、廣闊的想象空間，預留給他們更多閱讀、思考、討論的時間，從而使得他們可以更好地感受形象的圖文、優美的語言、有趣的情節及無窮的意境。此時訓練者可以鼓勵智障兒童充分發揮自己的想象力及語言表達能力，用心與繪本中的主人公互動，然后組織語言講述故事、闡述思想，進而培養他們敢于講述、樂于講述的習慣，助力其語言呈良性發展。[8]

（二）利用繪本閱讀助力智障兒童養成良好的品格與行為。智障兒童普遍存在人格發展障礙，如：自我為中心、意志品質不佳、低級需求占主導地位等，因而對智障兒童開展道德認識及良好品格與行為方面的教育，就顯得尤為重要。[9]相關研究表明巧用培養兒童良好品格主題的繪本，開展繪本閱讀活動，可以激發智障兒童觀察學習模仿的能力。訓練者注重引導智障兒童感悟積極的主題思想并向繪本中的優秀人物學習，形成互動感悟、學習榜樣、躬行實踐等活動，從而獲得關于誠實、守信、樂觀、自信、尊重、分享、關懷、友誼、孝順、團結、意志堅定、不畏困難等方面的教育影響，幫助他們在潛移默化的熏陶中，對良好的道德行為有初步的認識，并可能逐漸養成良好的品格與行為。[10]例如繪本《機器人心中的藍鳥》闡述的是機器人為了幫助小鳥能夠到溫暖的環境中健康成長，寧可犧牲自己也要將小鳥送到南方的故事，可以引發智障兒童感動于機器人善良、勇敢的品格和行為。又如繪本《拔呀拔呀拔蘿卜》中呈現的故事及問題：老爺爺和老奶奶種了一顆蘿卜，秋天到了，蘿卜長得很大很大，兩位老人家無法將蘿卜拔出來，那么誰來幫助他們拔蘿卜呢，最后蘿卜又是怎么拔出來的呢？訓練者可以引導智障兒童通過開展繪本閱讀并結合角色扮演等活動，從而獲得合作、友愛、團結的情感體驗。再如《小兔波力品格養成系列》繪本，用溫暖的小故事生動形象再現了兒童學習或生活中遇到的各類問題：如何面對困難、如何克服恐懼、如何接人待物等，這一繪本系列涉及品格教育的諸多核心價值，可以在一定程度上為智障兒童提供系統的品格教育影響。

（三）利用繪本閱讀助力智障兒童發展生活適應能力。教育部印發的《培智學校義務教育課程標準（2016年版）》中明確提出，培智學校生活適應課程要堅持立德樹人的根本要求，并注重將社會主義核心價值觀有機融入到智障學生的教育干預中，培養其生活自理能力、簡單的勞動能力及社會適應能力等，使之更好融入社會，回歸主流。[11]楊偉鵬,雷雁嵐等人的研究認為以社會規則或生活能力為主題的繪本，往往蘊含著社會核心價值觀、生活常識及社會規范等，訓練者可以通過開展繪本閱讀活動引導智障兒童通過品讀、討論、感悟、模仿繪本中主人公的行為方式，嘗試學習如何與他人交往、如何增強生活自我服務能力、如何遵守社會規則等，從而逐漸形成與人相處、與社會互動甚至承擔社會及家庭責任等行為，達到將繪本中所蘊含的知識或思想轉化到日常行為或實踐的目的。[12]此外，松居直（2007）的研究顯示兒童容易在有趣的繪本閱讀活動中，自發將繪本內容與自身的生活、學習環境及已有的經驗相聯系，從而對繪本描述的主題思想、人物及情景產生移情、認同、體悟及反思，進而調試甚至建構屬于自己的個體系統，增強生活適應能力。[13]

三、總結與反思

（一）謹慎選擇適宜的繪本。科學選擇適合智障兒童身心發展的繪本，這是訓練者利用繪本閱讀活動對智障兒童進行教育干預的重要前提。只有選擇適宜的繪本，才能更好地引導智障兒童通過繪本閱讀活動，完成知識、經驗、認知、情感等方面的相互作用，促進繪本閱讀教育價值得到最大化地發揮。繪本的選擇應注重以下幾點：首先，應側重選擇與智障兒童學習或生活實際聯系密切的繪本。例如，在引導智障兒童學習氣候方面的知識時，可以根據所處地域及時下的季節選擇繪本材料；而在引導智障兒童認識民風民俗時，則應選擇以描述兒童當下所處地域風俗習慣為主的繪本材料。[14]不同的繪本風格會給智障兒童帶來不同的體驗及感受，而能夠為智障兒童呈現真實生活情境或貼近生活體驗的繪本，則最易引發智障兒童對于繪本中所表達內涵及思想的認同甚至主動進行知識構建。[15]其次，不同的繪本表達不同的主題思想，有些繪本的主題是積極向上，而有些則是消極的。訓練者應謹慎選擇主題鮮明、立意明確、積極向上的繪本。最后，訓練者利用繪本閱讀對智障兒童進行教育干預時，還應該注重記錄智障兒童的繪本閱讀情況，諸如在這一期繪本閱讀活動中，智障兒童最喜歡哪一部繪本，哪一部繪本對他的認知、情感、意志、行為等影響最為明顯，繪本閱讀前后，其發生了哪些變化等，這樣有利于訓練者根據智障兒童的閱讀反應選擇下一部繪本或調整繪本閱讀方式，從而提高繪本閱讀的針對性及有效性。

（二）多元化繪本閱讀方式。訓練者在指導智障兒童進行繪本閱讀活動時，除了應該注重問題導入及適宜情境的構建，更要注重引導智障兒童自主閱讀，鼓勵他們運用已有的生活或學習經驗，理解繪本所闡述的故事，切忌刻板的講解或不加引導理解的灌輸式閱讀。[16]訓練者可以從智障兒童的興趣、特點、身心發展水平及閱讀目的出發，引導他們選擇適合自己的閱讀方式，如有聲讀、默讀、精讀、自主讀、分享讀等。多元化的閱讀方式，有利于鼓勵智障兒童積極參與到繪本閱讀活動中，促使其閱讀能力、語言能力、審美能力及想象力等獲得發展，同時也有利于師生關系、同伴關系、親子關系的和諧發展。例如，想要增加智障兒童之間、師生之間、親子之間的互動、溝通、交流等行為的發生，可以選擇分享讀的繪本閱讀方式，首先引導智障兒童自主閱讀繪本，領悟繪本主題思想，然后鼓勵其與他人互動分享、交流心得，體驗一起閱讀、一起學習、一起成長的快樂。

（三）多途徑輔助繪本閱讀。首先，可以合理利用多媒體資源,引導智障兒童積極參與到繪本閱讀活動中，這對于激發智障兒童閱讀的興趣及提高繪本閱讀的效果有重要作用。研究者發現利用多媒體為智障兒童呈現繪本內容,可以實現圖文與聲像的有機結合,此時繪本中的畫面被放大，色彩更顯明快且動靜結合,有利于良好“悅讀”氛圍的創設。其次，訓練者還可以采取繪畫與手工的方式輔助智障兒童進行繪本閱讀活動。第一步，引導智障兒童嘗試做小畫家、創作家，即訓練者與智障兒童一起剪下所畫內容或者一些舊書中的圖片；第二步，引導智障兒童將這些剪下的圖片按一定主題思想組合粘貼在白紙上,并添上背景或者簡單的文字；第三步，鼓勵智障兒童談一談自己所創“繪本”的作品名字、創作原因、圖片搭配、制作技巧及表達主題等。這在一定程度上鍛煉了智障兒童的動手操作能力、想象力及口語表達能力，同時有利于其自信心的培養。最后，訓練者還可以引導智障兒童在精讀繪本的基礎上，開展角色扮演活動，再現繪本內容，有利于其身臨其境地感知、理解繪本作品的主題思想并獲得愉快的情感體驗。為此，訓練者在引導智障兒童進行繪本閱讀活動時，還應該注重為其準備各式服裝,投放各種表演材料,創設合適的情境,鼓勵他們不必拘泥于繪本內容，且可以充分發揮想象力、創造性地進行角色扮演游戲，從而促進他們在創造能力、想象能力、協調能力等方面有所發展。

四、結語

繪本閱讀不僅可以激發智障兒童的學習興趣，也較為符合其思維發展特征及知識建構特點，因而將繪本閱讀應用于智障兒童教育干預具有較強的實用性。然而，當前將繪本閱讀應用于智障兒童的教育干預還處于探索階段，缺乏豐富的實證及個案研究，如何利用繪本閱讀更好地對智障兒童實施教育干預，發揮繪本閱讀的最大教育功效，還需要不斷進行理論和實踐的探索。