慕課背景下高職公共英語教學改革探究

王文彥 江 嵐

（池州職業技術學院 安徽 池州 247000）

0.引言

近年來，慕課（MOOC）在我國的發展呈良好態勢，是一種廣受歡迎的在線課程。MOOC 這一術語2008 年在加拿大被提出，近幾年逐漸在我國得到了廣泛的傳播與發展， 據Coursera 的數據顯示， 截止到2013 年，我國在Coursera 上注冊慕課的人數就高達十三萬，在全球慕課注冊排行榜中更是占到了第九名的位置，到了2014 年，慕課注冊人數突破了六十萬大關，增長幅度與速度大大超過了其他國家。 由此可見，慕課在我國的受歡迎程度之深、使用范圍之廣與影響力之大。但與此同時必須明確的一個問題是，慕課在我國得到廣泛傳播之前，高職英語教育存在著一定的問題， 阻礙了高職公共英語教學的深入發展，因此在慕課背景下對高職公共英語教學進行探究具有很強的現實意義。

1.慕課教學的特點及其應用意義

1.1 慕課教學的特點

1.1.1 豐富性

慕課是一種新的教學模式， 依托于信息科技與網絡科技的發展，慕課的教學內容涉及了我國教學的各個領域，具有極大的豐富性。 利用慕課進行教學能夠幫助學生實現多個學科的融會貫通，實現學生的綜合全面發展。

1.1.2 開放性

應當明確， 慕課是集信息技術與現代教育于一體的新型教育模式，具有很強的開放性。與其他眾多社會學習資源相比，慕課學習資源可以免費好獲取，進而吸引更多的學生通過慕課學習新的內容，極大的提高其學習效率。

1.2 慕課教學的意義

1.2.1 實現了傳統教學手段的革新

老師講解、學生聽課是傳統教育模式的主要授課形式，在這種教育模式中老師處于主動地位，而學生往往是處在被動地位，這種教學模式在很大程度上不利于學生學習積極性與主動性的發揮，也難以取得理想的教學成果。 慕課在教學模式上則恰恰相反，慕課課程尊重學生的主體地位，以學生自主學習為中心，強調學生的主動性與積極性，在“自主學習”理念的貫徹上體現的十分明顯。 具體來說，學生可以根據自己的學習需要和學習愛興趣在慕課中選擇適合自己的課程，在教學進度上與自身時間進行協調，實現自主控制教學進度的目的。 與此同時，慕課還為不同地區、不同學校、不同專業的學生提供了交流的平臺，使學生們可以在學習之余分享學習感受與學習經驗，促進學生的共同進步。

1.2.2 教學資源得到了重新分配

我國的教學資源分配不均衡是一個長期存在的問題，城市教育資源豐富，擁有的優秀教師多、教學質量高，而農村地區的教育資源則極為有限、教師隊伍素質相對較低、教育質量不高，這極大地制約了我國教育的健康長遠發展，因此對教學資源的重新配置、實現教學資源的均衡化已經成為了我國實現教育公平的一項重要舉措。慕課課程的內容大多數是由高等院校的優秀教師進行講解， 其教學模式之靈活、教學內容之豐富是一般性學校教師所難以達到的，因此以慕課的形式來打破教學資源不平衡的現狀，實現區域教學資源的優化調整具有深遠的意義。

2.慕課背景下高職公共英語教學中存在的問題及相應的解決措施

2.1 慕課背景下高職公共英語教學中存在的問題

2.1.1 英語教學與專業脫節

目前，將學生培養為專業素養高、專業技能強的應用型人才是我國高職院校的人才培養原則，也是其人才培養目標。 但必須明確的一個問題是，高職公共英語教學中存在著一些不利于應用型人才培養的因素，其中以英語基礎知識為主要教學內容而忽略了職業英語知識的講解是一個較為明顯存在的問題。 具體來說，在高職公共英語教學中有相當一部分的英語老師僅對與考試有關英語基本知識進行講解，難以做到英語教學的全面與深入，更有甚者，讓學生根據自己的英語學習需要進行自主學習。 除此之外，高職院校的職業英語課程也未得到有效設立，對職業英語教學的重要性與必要性未形成正確認識，這就在很大程度上制約了學生英語學習熱情的發揮與英語學習能力的有效提升。

2.1.2 學生的英語水平差異較大，教學難度大

當前，阻礙高職公共英語教學水平提升的一個重要因素就是學生的英語水平差異較大，教學難度大。 由于每個學生在上高職之前所接受的英語教育質量不同、個人英語能力不同等因素的存在，導致了高職學生之間英語水平存在較大的差異，這在很大程度上使得教師的教學難度大大增加，阻礙了高職公共英語教學水平的提高。 中專、技校、職業高中以及普通高中是高職院校學生的主要來源，與普通高中的畢業生相比，中專等院校的畢業生英語水平較低、英語基礎較差，因此，將英語能力不同的學生放在同一個班級里進行英語教學就很難照顧到每一位學生的英語學習情況， 使得高職公共英語教學缺乏針對性，學生對于英語學習的熱情也很難得到有效調動。

2.2 慕課背景下高職英語教學的改革措施

2.2.1 以優秀的慕課資源作為藍本

以優秀的慕課資源作為藍本對于提升高職公共英語教學的質量來說具有至關重要的意義。 高職英語的教學目標是培養應用型人才，因此高職英語的實用性高低是衡量高職公共英語教學的重要標準之一，所以必須重視對高職英語實用性的提高。 在接受教師講解和進行自主學習的基礎上，在每一個專業上選擇一個或者多個用英語教授的慕課課程對于提升高職英語教學的實用性來說具有明顯的促進作用，這不僅使學生復習了教師所傳授的知識，更在很大程度上使學生接觸到了與本專業有關的英語知識。 通常情況下，慕課課程會提供相應的慕課資源、習題或者布置相應的學習任務，在課程結束后會對學生的學習效果進行多次考核，取考核的平均值作為學生的最終成績。

2.2.2 以慕課課程增強師資力量

現階段的高職公共英語教學存在一個不容忽視的問題，即部分年輕教師缺乏教學經驗，在日常的英語教學中很難做到以高質量水準進行英語教學，因此，必須對年輕英語教師的能力進行提升。 在慕課課程，其講師很多都是來自著名大學的教授或著名學者，教學經驗豐富，教學內容充實，深受廣大學生與老師的喜愛。因此，缺乏教學經驗的高職公共英語年輕教師可以充分利用慕課課程來提高自己的教學能力，豐富自身教學經驗，所以，從一定程度上來說慕課課程是一種培訓英語教師的有效方法。 以觀摩、學習慕課課程的方式來提高英語老師的教學能力和豐富其教學經驗具有節省高職院校開支、節省培訓成本的作用。與此同時，以慕課課程增強師資力量還具有很強的針對性，高職教師可以根據自身教學需要，選擇不同形式、不同內容的慕課課程，力求在最大程度上提高自身教學能力。

2.2.3 以慕課教學模式豐富授課形式

不容否認的是， 以教師為主體的教學模式具有單一性的缺點，在教學模式與教學方法上過于遵循以往傳統的經驗，難以根據時代發展來對教學模式和教學內容進行及時而準確的調整，這就在很大程度上導致了教師教學死板，學生學習熱情下降等問題的出現。具體來說，以教師課堂講解為主的傳統教學模式， 很容易使學生感到枯燥乏味，使學生在聽課過程中注意力不集中，甚至昏昏欲睡，這極大地降低了教學效果，不利于學生掌握切實可用的教學內容。但是，在課堂教學中引入慕課教學課程之后極大地拓寬了學生的學習渠道，能夠在很大程度上調動學生的學習熱情，使學生在學習本專業課程的基礎上也能夠更好地提高職業英語的水平。 需要明確的是，在課堂中引入慕課課程不是豐富授課形式的唯一方法，將慕課課程上傳到相應的學習網站也是一種重要的方法，這能夠使學生在搜尋學習資料的過程中更方便地查找到相關學習資源，更好地促進學生學習能力的提升。

3.結束語

在當前我國深入推進教育改革的背景下慕課的出現極大地促進了我國教育改革的深化，其“自主教學”的觀念很好地調動了學生的學習主動性與積極性， 已經在我國高等教育中得到了廣泛的應用和推廣，對于夯實我國教育基礎來說具有至關重要的意義。 本文以慕課背景下高職公共英語教學改革為切入點，分析慕課教學豐富性、開放性以及規模大的突出特點，探究了慕課教學的意義，例如，實現了傳統教學手段的革新、使教學資源得到了重新分配以及為高職的教育改革提供了切入點等， 并在此基礎上提出了諸如以優秀的慕課資源作為藍本、以慕課課程增強師資力量、以慕課教學模式豐富授課形式等慕課背景下高職英語教學的改革措施，希望對于促進慕課背景下高職公共英語教學改革的進一步發展具有一定的借鑒意義。