自主學習視角下輔修專業學生的學業成績分析

秦 莉 朱婷婷 蔣立恒

（皖南醫學院教務處 安徽 蕪湖 241002）

現代社會的飛速發展對知識的廣度和深度都有了更高的要求，這也促使著大學生需要通過自主學習主動涉獵更多的知識擴充自己的知識面，才能在就業中顯示出“寬口徑、厚基礎、高素質”的優勢。 高等教育階段是培養大學生自主學習能力的重要時期，自主學習能力作為終身學習能力的主要體現對大學生的職業發展有著至關重要的影響。自20 世紀80 年代以來，國內學者開始注重對自主學習的研究，筆者認為自主學習指的是學習者能夠自覺地規范自己的學習行為，主動的利用各種方法有目的有計劃的開展學習活動，完成自我指導、自我監督、自我評價等學習過程并能取得既定的成效。

隨著高等教育的改革逐漸深入， 衍生出輔修專業和雙學位制度。各高校也在此基礎上改變了過去單一化的人才培養方案以順應社會對復合型人才的需求，也因此使得多元發展的輔修學生在就業中略勝一籌，這對于學生選擇輔修專業是一個正向激勵。 高校依據辦學條件開設輔修專業，輔修程序一般都是學生根據自己的興趣愛好自愿申請學校的輔修專業，利用自己課余的時間主動學習，在自主學習過程中集中體現學生的主體作用，這與輔修專業學習對學生學習態度的要求是一致的，因此輔修專業學生的自主學習能力值得研究。 本研究從醫學院校輔修專業學生的學業成績入手，試圖分析其自主學習能力。

1.研究方法

采用整群隨機抽樣選取我校2017 屆各專業輔修畢業生112 名（男26 人，女86 人）學生為實驗組、2017 屆各專業未輔修畢業生112名（男30 人，女82 人）為對照組，所選研究對象主修課程一致。通過卡方檢驗分析輔修與未輔修學生成績及格率的差異及不同性別學生課程及格率的差異，以P＜0.05 為差異有統計學意義。

2.研究結果

通過選擇與輔修專業學生同一專業的未參與輔修的學生作為對照，結果發現輔修專業學生的及格率為67.86 %（76/112），未輔修學生及格率為56.25 %（63/112）， 兩類學生課程及格率的差異不具有統計學意義（2=3.20，P＞0.05），結果見表1 輔修與未輔修學生的成績分析。

表1 輔修和未輔修學生的成績分析結果

112 名輔修專業學生中男生和女生的及格率分別為61.54%（16/26）和69.77%（60/86），輔修專業中男生和女生及格率的差異不具有統計學意義（2=0.62，P＞0.5），結果見表2 輔修學生中男生與女生的成績分析。

表2 輔修學生成績分析結果（n/%）

未輔修學生中男生和女生及格率分別為30%（9/30）和65.85%（54/82），（2=11.47，P＜0.005），結果見表3 未輔修學生中男生與女生的成績分析， 由此可見未輔修學生中男生與女生及格率的差異具有統計學意義。

表3 未輔修學生成績分析結果（n/%）

3.結果討論

3.1 從學校管理角度來看

從我校輔修管理來看， 每年申請輔修的學生較多， 基本上將近一半的學生中途退選輔修，通過訪談發現退選學生中有一半學生是覺得學業壓力重影響主修學習，從本研究的結果來看輔修學生的及格率并不低于未輔修的學生，因此可以鼓勵學生選擇輔修，并通過激發學業動機、培養自主學習能力等途徑達到學有所成的目的。 輔修主要是本著自愿的原則，因此輔修管理上相對寬松。 輔修任一專業的學生均來自學校中不同主修專業，在學習管理過程中輔導員的管理角色相對弱化， 輔修專業的學習基本上是學生自己主動學習。因此，學校可以通過制定科學的培養方案和靈活的學習制度，讓輔修學生也可以通過彈性學制、成績預警等機制，順利的完成在校期間的學業。

3.2 從學業成就角度來看

從表1 中可以看出，輔修學生的及格率雖然高于未輔修學生但從統計學角度看此差異不顯著。 從學業上看輔修學生課業較重，要在相同的時間里完成兩門學科的課程學習，并且從學業成就看輔修學生的課程及格率并不低于未輔修學生，說明輔修學生的學習能力和自主性是值得肯定的。

3.3 從自主學習角度來看

輔修專業學生在主修課程與對照組相同的情況下利用課余時間主動參加輔修專業的學習， 而且主修和輔修考試時間一般都在期末，這就造成輔修專業學生面臨著更大的學習壓力。 在課程重、時間緊的情況下課程及格率仍然高于未輔修的學生，雖然差異不具有統計學意義，也反映出輔修學生的自主學習能力是相對較高的，否則在相同時間內多學了若干門課程其及格率將可能低于未輔修學生。

本研究及有關研究均表明相對于男生來說女生在自主學習方面有更大的主動性和自律性[1]。這可能由于，女生的性格特點導致其更容易服從學校和教師的管理，以致于其對學習的重視程度和自主程度都相對較高，加之女生的自律性要高于男生使得女生自主學習能力高于同專業男生。

4.提高自主學習能力的路徑分析

4.1 從自主學習的資源入手促進學業發展

互聯網的高速發展拓展了自主學習的教學資源， 打破了傳統課堂教學的單純方式，可以為學習者提供多元的學習資源、交流討論等環節，完善了自主學習的自我監管和學習目標評估等環節。 高校應該充分利用優勢的網絡資源在教師的指導下豐富教學內容和形式，幫助學生提高信息意識，從而提高學生利用網絡信息分析解決問題的能力。

4.2 從自主學習的主體入手促進學業發展

同伴效應一直是學業成績的正向影響因素，因此輔修學生可以通過班級內結對互助的形式構建交流-合作式小組以利于討論和交流學習。 同時還可以利用“傳幫帶”的互助模式，充分發揮優秀學長的作用將一些好的學習習慣、學習方法，以討論交流的方式傳授給低年級的學生，促進自主學習模式系統發展。

4.3 從自主學習的引導者入手促進學業發展

有研究表明， 父母的受教育程度以及教師的文化水平和職稱情況對學生的學業發展有正向促進作用[2]。 對于大學生來說，父母受教育程度的影響已經遠遠不及高校師資水平的影響深遠，因此高校要重視主輔修的“雙師型”教學隊伍的建設。 學校可以通過“請進來、送出去”的形式邀請優秀教師和學者來校培訓或者鼓勵教師出去訪學參加學術會議等提升教師的理論知識水平；與此同時還要重視理論水平和實驗實訓兩手抓兩手都要硬，促進“雙師型”骨干教師的成長。

隨著高校多元化人才培養模式的建立，不同程度的達到學科以及專業之間的融合，同時緩解了教育資源不足與學生個性化發展的需求之間的矛盾，促使大學生有效的揚長避短全面發展，也為社會培養出越來越多的復合型人才[3]。高校要注重培養大學生自主學習能力，通過深化教學改革更新教師與學生的新型互動關系[4]；通過優化輔修課程體系制定出科學靈活的培養方案；通過加強實踐技能培訓增強輔修專業學生的實踐動手能力；通過主修與輔修的雙思維訓練培養學生的創新思維能力；通過多元的考核方式及彈性的輔修管理等多途徑激發學生的學習動機；通過互聯網+提供豐富的課余學習資源；通過加強“雙師型”師資隊伍建設提高學科魅力的正向促進作用。 高校應在多措并舉的協同下，指導大學生將主修和輔修學習合理結合，真正發揮自主學習在多元人才培養中的促進作用。