MOOC環境下的高校計算機教學模式探討

陸 玉

（阜陽職業技術學院 安徽 阜陽 236031）

1.MOOC對高校計算機教學的影響

2011 年， 斯坦福教師Sebastian Thrun 和 Peter Norvig 兩人針對計算機中人工智能教學進行了公開研究公布。 成立了第一個MOOC 研究小組。 一年后，在哈弗大學和麻省理工合作下，一個基于MOOC 技術建立的非盈利在線教學平臺edX 開始運營。為順應此技術的全球化的趨勢，我國一線大學都紛紛加入了該教育平臺。 并后期在國內成立了—學堂在線等教學平臺。 這種教學模式將幫助計算機課堂進行改革，為學生提供了更多的互動和知識分享機會。 國內越來越多的IT 企業也紛紛加入了MOOC 教學計劃。

2015 年，edX 和微軟聯合開發了七門在線計算機教學課程， 同時開發了在線實現編碼相關程序指導，后期通過移動云計算、數學分析等功能，架設了多門計算機類型課程的在線平臺，為有學習需求的學生帶來了了豐富的學習和實踐機會。 調研表明，計算機在線課程得到了高校學生的廣泛認可，為其提供了更多多樣化的教學知識體驗， 能幫助學生走出學習圈子，獲取更多實用計算機實用知識。

2.MOOC的特點

2.1 資金投入低

利用MOOC 教學方式能夠降低教學成本，實現教育平等，幫助更多貧困學生利用知識改變人生。據調研顯示，西方教學成本較高，一個學生平均一年會花費將近三萬美金的學費，相關的學位考試需要七至八萬美金。

在高知識成本壓力下會造成社會知識受眾較大偏差，不利于社會知識體系發展。 在短短幾年里，通過MOOC 的開發與運用，能夠降低學生學習成本，幫助了大批有求學欲望的學生實現夢想。 對于我國國內教育成本的分析，MOOC 通過全開放式的平臺教學方式， 降低了高校教學的資金成本，縮短了35%高校教育資金支出。

2.2 強交互性

MOOC 利用在線虛擬平臺能夠打破教學課堂的限制，高校計算機課堂在機房操作，場所固定、人員有限；當人數超出了普通課堂的限制，教師對于課堂的把控和對不同層次學生的關注度勢必會受到極大的影響。

通過MOOC 課堂建立， 能夠幫助高校建立一個全面公開化的課堂，讓學生、教師實現在線互動，打破時間和地域限制。 同時，借助MOOC 教師也能更好地利用計算機技術對課堂上學生注意力進行良好的把控，同時也可以利用監控、屏幕互動等方式進行適當的教學指導，幫助教師更全面地掌握如任務點完成比例、反芻比率和學生的學習能力等教學信息。

2.3 教學信息化

MOOC 教學手段最主要的是視頻互動。通過遠程在線能夠實現學生跨屏學習，了解和傳統課程不同的知識點，讓學生在線進行問答、習題操作。 利用離線視頻學習，學生也能實現及時復習、反復學習等，提高教學質量。

通過MOOC 教學資源共享體系，能夠幫助計算機教學實現多學科交互，將高校計算機教學和當代領域發展、市場人才要求相結合，把課堂教學建立為真正適應市場需求、符合學生學習記憶習慣的教學體系。

1)我國智能電網的發展首先應該明確概念、確定發展模式，借鑒美國、歐洲、日本的經驗，針對中國國情，建設適應能源結構調整的、網架堅強的智能電網，在強調高壓側智能化控制的同時，同步建設智能配電網，進一步實施需求側響應。支持和鼓勵以多能互補為核心的泛能網的發展，最大程度地利用可再生能源。

因MOOC 起源于國外， 因此， 很多課程都是來自于國外精英教學，也有助于我國高校教學的中西技術文化交融。 在MOOC 使用上，能夠實現信息資源的一體化，學生可以主動地從知識庫中尋找適合相關領域最核心的知識，了解彼之所長和己之不足，有助于學生更加深入地學習和運用新技能點。

3.MOOC教學模式創建建議

3.1 情境創設模式

高校傳統計算機教學一般是在教室或者機房兩個方面進行教學，在實際教學中，為了滿足應試需求， 教學老師對實踐教學存在一定的忽視，這十分不利于學生實際操作水平的提高和綜合知識的把握。 在這樣的情況之下，如果我們可以使用不同類型的教學資源，比如視頻、音頻、動畫等，就可以真正幫助學生對實際課程理解與應用，真正幫助學生解決實操中遇到的各種問題。

利用情境創設方式能夠有效提升學生的學習積極性、思維創造能力，從而讓學生實現計算機相關專業技能的培養。例如，在學習計算機基礎教學時候， 教師可以引導學生學習相關數據原理和應用知識，讓學生認識到數據知識的可靠性和實用性， 讓學生自己去梳理知識要點，如“數據庫的原理是什么？ ”、“數據庫對那些企業、機構有幫助”、“數據庫的功能有哪些”、“數據庫相關開發軟件有哪些？”等，以此來調動學生的學習趣味和積極性。

在具體的情境創設中， 教師還可以讓學生扮演相關企業機構人員，讓學生自我去模擬企業中、經營管理中常見數據分析問題，讓學生大開腦洞，自己去分析數據特征，提出創意性的觀點和提議。建議教師在實施時以小組為單位，讓學生交互學習，一方面能夠形成小組之間競爭，避免存在學生懈怠情況。另一方面，在小組的內部也可以實現優等生帶動困難生，進而實現班級整體實操水平的提高。

3.2 傳統教學模式的融合

MOOC 教學模式在高校教學中將傳統教學知識性和專業性相融合，主要表現在教學模式和應用方面。

在教學模式方面，教師結合自身教學需要，參考國內外現有教學課堂模式和內容。 結合實際情況對教學資源進行分析重組，建立一套同時適合教師和學生的教學體系。 在MOOC 教學應用方面，教師根據高校學生計算機職業發展要求一方面吸收各個國家對計算機人才技能知識，另一方面，利用校企合作、校內實踐等方式提升學生非計算機綜合運用能力和知識實踐能力。 幫助學生科學規劃學習時間，制定有效的學習計劃和活動，幫助MOOC 計算機模式的建立。

MOOC 環境下高校計算機教學模式可包含以下幾種：

①資源共享模式：建立網絡平臺，一次性上傳所有教學資源，學生可以按照自己的學習習慣和個人喜好掌握自己的學習進度，從而幫助學生提升自學能力，整合技術知識，從而實現將教學知識培養轉化成能力技術培養。

②合作學習模式：學生借助于MOOC 平臺上相關談論區，讓學生和其他成員能夠圍繞教學內容進行討論延伸，一方面提升學生團隊協作能力，幫助學生建立學習互助氛圍；另一方面讓學生學會自主思考，通過網絡平臺上不同的導航設置，比如答疑區、討論區、合作區，讓學生在合作中發散思維，從而實現創新教學。

③建立以人本的教學體系：建課之前認真分析市場需求，細化人才培養方案，建立一個以學生自身職業素質培養需求為大方向的教學體系。 能幫助教師實現教育資源收集、教學意見整理、行業發展趨勢、職業用人標準相關信息收集。 實現“以人為本”的教學目標。

④學習知識框架構建：細化章節內容，分別建立每個知識點的預習、新授、小結、回顧、練習和抽查測驗等模塊，學生每次完成一個知識點的所有模塊，可以構建更為全面的知識框架，讓學生培養自學能力和知識思維辨別能力。

3.3 建立正確的評估體制

通過MOOC 延伸教學之后，學生學習及積極性被帶動，自主性、思辨能力都得到提升。 建立正確的教學效果評估機制，不光能對學生學習情況、知識掌握程度進行有效評定，同時也能改革教學改革機制。在MOOC 平臺建立下， 高校計算機專業教學檢驗不再單一建立在卷面考試成績上。 結合教學平臺，高校課堂學習、習題布置、畢業作業等多個方面都進行改革，利用章節同步測驗、上機測試、分組討論作業、對學生實操能力進行實踐考核。

同時， 建議教師結合 MOOC 平臺將期末考核標準百分制進行改革，通過學生的上課考勤、學習狀態、創新設計能力分析進行等級打分，并采用獎勵機制激發學生學習主動性，正所謂“因材而施教，有教則無類”。 同時，建立學習作業數據庫對比，避免存在學生之間存在作業抄襲。

可見， 通過MOOC 計算機課堂模式建立， 對高校學生的知識吸收、專業技能、個性化和創新能力培養都有著積極推動作用。 與此同時，這種教學模式能夠營造團結互助、積極向上的課堂氛圍，讓學生改掉遲到、缺席、抄襲的惡習，有助于建立一個文明、和諧的師生課堂。

4.結語

在 MOOC 蓬勃發展的大背景下， 建立一個適合學生自身發展的線上和線下學習環境尤為重要。 在基于網絡化教學背景下，建議高校教師抓住時機、認清市場，采取創新教學模式和學習績效評估手段，提升學生學習思維、創新能力、自我學習能力。