“新工科”背景下高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系建設(shè)探索

劉宇雷，佘 明

“新工科”背景下高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系建設(shè)探索

劉宇雷，佘 明

（南京航空航天大學(xué) 黨政辦公室，江蘇 南京 210016）

從“新工科”的背景出發(fā)，以高校人才培養(yǎng)實(shí)際要求為導(dǎo)向，在認(rèn)真總結(jié)歸納國(guó)內(nèi)高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系建設(shè)方面的優(yōu)勢(shì)與不足的基礎(chǔ)上，全面分析“新工科”背景給高校帶來(lái)的新趨勢(shì)、新要求，從而提出高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系建設(shè)的優(yōu)化策略。

“新工科”；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；教學(xué)體系

習(xí)近平總書記深刻指出：“我們對(duì)高等教育的需要比以往任何時(shí)候都更加迫切，對(duì)科學(xué)知識(shí)和卓越人才的渴求比以往任何時(shí)候都更加強(qiáng)烈。”當(dāng)前的中國(guó)正處于“兩個(gè)一百年”的歷史交匯期和實(shí)現(xiàn)民族復(fù)興的重要機(jī)遇期，面臨“百年未有之大變局”，全球范圍新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革如火如荼，國(guó)與國(guó)之間的經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)、科技競(jìng)爭(zhēng)、人才競(jìng)爭(zhēng)愈演愈烈，對(duì)工程科技人才提出了更高要求。

近年來(lái)，國(guó)家深入實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展等重大戰(zhàn)略，加快推進(jìn)“雙一流”建設(shè)，特別是2017年推進(jìn)“新工科”建設(shè)后，“復(fù)旦共識(shí)”“天大行動(dòng)”“北京指南”先后形成，為高校工程教育改革創(chuàng)新指明了新的方向[1]。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”、大數(shù)據(jù)、人工智能、智能制造等不斷深入工科，全社會(huì)迫切需要一大批創(chuàng)新意識(shí)強(qiáng)、動(dòng)手能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)高、學(xué)科視野寬的復(fù)合型高素質(zhì)人才。在培養(yǎng)學(xué)生以上能力的過(guò)程中，實(shí)踐育人所發(fā)揮的作用是巨大的；而作為實(shí)踐育人體系的重要組成部分，實(shí)驗(yàn)教學(xué)所扮演的角色十分關(guān)鍵。面對(duì)新環(huán)境、新趨勢(shì)，面對(duì)“新工科”的新要求，現(xiàn)有教學(xué)模式難以完成相應(yīng)的人才培養(yǎng)任務(wù)，高校需要對(duì)傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系進(jìn)行調(diào)整，不斷提高人才培養(yǎng)工作的針對(duì)性和有效性。

1 “新工科”的內(nèi)涵及其對(duì)高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)的新要求

1.1 “新工科”的基本內(nèi)涵

我國(guó)具有完整的工業(yè)體系，也是一個(gè)工程教育大國(guó)，工科在校生數(shù)量占到了接受高等教育學(xué)生總數(shù)的1/3以上。從世界范圍來(lái)看，我國(guó)工科畢業(yè)生要占到全世界工科畢業(yè)生的30%~40%，遠(yuǎn)超其他任何國(guó)家。從20世紀(jì)50年代學(xué)習(xí)前蘇聯(lián)，到后來(lái)學(xué)習(xí)美國(guó)、西歐，到現(xiàn)在提出建設(shè)“新工科”，中國(guó)的工程教育走過(guò)了一個(gè)較為艱辛的過(guò)程。可以說(shuō)，優(yōu)質(zhì)的工程教育，是新時(shí)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需求，也是高等教育的重要使命。

針對(duì)傳統(tǒng)工程教育的理念滯后、人才結(jié)構(gòu)不合理、知識(shí)體系不適應(yīng)和培養(yǎng)模式固化等問(wèn)題，“新工科”應(yīng)運(yùn)而生，更加注重學(xué)科的實(shí)用性、交叉性與綜合性，尤其注重信息通信、電子控制、軟件設(shè)計(jì)等新技術(shù)與傳統(tǒng)工業(yè)技術(shù)的緊密結(jié)合[2]。“新工科”強(qiáng)調(diào)的是工科的“新生”和“新型”，“新生”就是要建設(shè)戰(zhàn)略性與新興產(chǎn)業(yè)相關(guān)的“新工科”專業(yè)，“新型”就是要升級(jí)改造傳統(tǒng)工科專業(yè)，賦予其新的專業(yè)內(nèi)涵。“新工科”以新經(jīng)濟(jì)、新產(chǎn)業(yè)為背景，是一個(gè)動(dòng)態(tài)的概念。“新工科”的建設(shè)，一方面要設(shè)置和發(fā)展一批新興工科專業(yè)，并加強(qiáng)建設(shè)、提高質(zhì)量；另一方面要推動(dòng)現(xiàn)有工科專業(yè)的改革創(chuàng)新，探索符合工程教育規(guī)律和時(shí)代特征的新培養(yǎng)模式[3]。

“新工科”絕不是簡(jiǎn)單地開設(shè)新專業(yè)，必須突破 5大瓶頸，即打破學(xué)科壁壘、越過(guò)專業(yè)藩籬、打通本研隔斷、消除校企隔閡，必須關(guān)注教師和學(xué)生2個(gè)主體，著力培養(yǎng)工程創(chuàng)新和適應(yīng)變化2個(gè)能力，融通線上和線下2個(gè)空間，協(xié)調(diào)校內(nèi)和校外2個(gè)平臺(tái)，打造工程教育的“貫通體”“交叉體”和“共同體”[4]。

1.2 “新工科”對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的新要求

在“新工科”的建設(shè)過(guò)程中，最為標(biāo)志性的事件和成果就是前文提到的“復(fù)旦共識(shí)”“天大行動(dòng)”和“北京指南”。“復(fù)旦共識(shí)”明確了“新工科”新范式的定義，也就是“新理念、新結(jié)構(gòu)、新模式、新質(zhì)量、新體系”；“天大行動(dòng)”則提出了“六問(wèn)”：即問(wèn)產(chǎn)業(yè)需求建專業(yè)、問(wèn)技術(shù)發(fā)展改內(nèi)容、問(wèn)學(xué)生志趣變方法、問(wèn)學(xué)校主體推改革、問(wèn)內(nèi)外資源創(chuàng)條件、問(wèn)國(guó)際前沿立標(biāo)準(zhǔn)；“北京指南”提出了“五個(gè)更加”的理念：更加注重理念引領(lǐng)、更加注重結(jié)構(gòu)優(yōu)化、更加注重模式創(chuàng)新、更加注重質(zhì)量保障、更加注重分類發(fā)展[5]。

在“新工科”背景下，工程教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)主要包括以下幾項(xiàng)特征：一是工程和科技創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；二是多學(xué)科和跨界領(lǐng)導(dǎo)力的培養(yǎng)；三是解決復(fù)雜工程問(wèn)題能力的培養(yǎng)；四是人文和管理能力的培養(yǎng)；五是要引導(dǎo)學(xué)生樹立對(duì)產(chǎn)品、系統(tǒng)和過(guò)程全生命周期的系統(tǒng)工程觀；六是要有廣闊的國(guó)際視野[6]。

作為工程教育的本質(zhì)特征，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主要作用，就是讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐的方式，更加深入地理解知識(shí)和創(chuàng)造知識(shí)，提升學(xué)生解決問(wèn)題的能力。在“新工科”的總體理念和要求的背景下，必須對(duì)現(xiàn)有工科專業(yè)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系進(jìn)行深入改革，使學(xué)生具備多維度、綜合性的知識(shí)、能力和素質(zhì)。

2 現(xiàn)有高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)的不足和改革動(dòng)向

2.1 教學(xué)內(nèi)容方面

實(shí)踐教學(xué)是理論教學(xué)的重要補(bǔ)充，實(shí)驗(yàn)教學(xué)又是實(shí)踐教學(xué)的重要組成部分。當(dāng)前國(guó)內(nèi)大部分高校、專業(yè)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容依然較為陳舊，偏離工程實(shí)際，與學(xué)科發(fā)展前沿有所脫節(jié)。如一些核心課程的設(shè)置具有一定的系統(tǒng)性，但缺乏時(shí)代性，課程內(nèi)容更新速度明顯偏慢；實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程體系較為單一，主要圍繞固定的學(xué)科進(jìn)行設(shè)計(jì)，缺乏跨學(xué)科的交叉融合；在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，研究傳統(tǒng)典型案例較多，但缺乏對(duì)新理念、新領(lǐng)域、新技術(shù)的解析，也未能與企業(yè)需求有效對(duì)接。這樣的教學(xué)內(nèi)容，容易造成學(xué)生脫離工程實(shí)際、缺乏相應(yīng)的工程實(shí)踐，這顯然無(wú)法滿足學(xué)生成長(zhǎng)的需要，也無(wú)法滿足企業(yè)對(duì)人才的需要。

2.2 教學(xué)方法方面

教學(xué)方法要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要保證。現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，主要存在以下問(wèn)題：輕視學(xué)生工程素質(zhì)培養(yǎng)，對(duì)理論知識(shí)要求較多而對(duì)實(shí)踐訓(xùn)練要求較少，缺乏系統(tǒng)性、專業(yè)化的指導(dǎo)；教學(xué)方法比較傳統(tǒng)和刻板，大多是給定實(shí)驗(yàn)流程、實(shí)驗(yàn)材料，學(xué)生只需要機(jī)械地操作，缺少主動(dòng)思考，創(chuàng)造性偏弱，達(dá)不到啟發(fā)性教育的效果；教師投入教學(xué)的主動(dòng)性和積極性不高，缺乏開發(fā)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，研制實(shí)驗(yàn)設(shè)備及實(shí)驗(yàn)器材的積極性，影響了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的創(chuàng)新性[7]。以上問(wèn)題導(dǎo)致學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)課程的學(xué)習(xí)興趣不高，制約了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的發(fā)展，不能滿足新形勢(shì)下人才培養(yǎng)的要求。

2.3 管理體制方面

管理體制涉及教學(xué)過(guò)程的監(jiān)管、教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)、實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備的配置、校企協(xié)同平臺(tái)的構(gòu)建、師資隊(duì)伍建設(shè)等。從教學(xué)過(guò)程的監(jiān)管來(lái)看，目前還非常不嚴(yán)格，除了課堂教學(xué)外，幾乎沒(méi)有其他的師生交流方式，相應(yīng)的制度建設(shè)也較為薄弱，對(duì)于實(shí)驗(yàn)教學(xué)的教學(xué)效果也并不重視；從實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備的配置來(lái)看，部分重要儀器設(shè)備無(wú)法及時(shí)添置，實(shí)驗(yàn)室共享化的程度也較低，部分實(shí)驗(yàn)室對(duì)本科生和外專業(yè)學(xué)生幾乎不開放，公共實(shí)驗(yàn)平臺(tái)建設(shè)亟待加強(qiáng)；校企協(xié)同平臺(tái)亟待完善，部分校企合作還停留在“牌子多、內(nèi)容空”的階段，未能出臺(tái)操作性強(qiáng)的工作制度和規(guī)范；實(shí)驗(yàn)教學(xué)教師隊(duì)伍水平參差不齊，部分教師缺乏工程實(shí)踐能力，對(duì)企業(yè)的需求感知能力較弱，相應(yīng)的考核激勵(lì)制度也不夠健全，教師的積極性偏低。

2.4 “新工科”背景下國(guó)內(nèi)高校改革的新動(dòng)向

由于“新工科”的新內(nèi)涵和新要求，國(guó)內(nèi)高校紛紛行動(dòng)，推進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方面的相關(guān)改革。作為“新工科”建設(shè)的“高地”，天津大學(xué)建立產(chǎn)教深度融合機(jī)制，與40余家企業(yè)開展合作，共建新工科實(shí)驗(yàn)班、師資培訓(xùn)基地、人工智能平臺(tái)，面向全體學(xué)生開放國(guó)家級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心、虛擬仿真實(shí)驗(yàn)中心、實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心、學(xué)院創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室；哈爾濱工業(yè)大學(xué)依托其工科與工程教育的優(yōu)勢(shì)，推進(jìn)多學(xué)科交叉、校企合作協(xié)同育人與國(guó)際合作聯(lián)合培養(yǎng)，并進(jìn)行相應(yīng)的教育教學(xué)改革；西安電子科技大學(xué)以“本科生科研訓(xùn)練計(jì)劃”為核心，激發(fā)學(xué)生的科研興趣，促進(jìn)師生交流；寧夏回族自治區(qū)針對(duì)當(dāng)前區(qū)內(nèi)高校師資隊(duì)伍工程實(shí)踐能力缺失的問(wèn)題，開展了高等學(xué)校“雙師型”教師實(shí)踐鍛煉計(jì)劃；北方民族大學(xué)在機(jī)械工程材料課程教學(xué)過(guò)程中加入了市場(chǎng)調(diào)研及案例分組討論環(huán)節(jié)等。

總體上來(lái)看，雖然國(guó)內(nèi)高校已經(jīng)根據(jù)“新工科”的趨勢(shì)，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)方面進(jìn)行了一些調(diào)整和創(chuàng)新，但是依然無(wú)法完全適應(yīng)新工科的要求，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、體制機(jī)制等方面依然有很大的提升空間。

3 “新工科”背景下高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系優(yōu)化策略探索

在“新工科”的大背景下，要對(duì)高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行改革，重點(diǎn)是要明確實(shí)驗(yàn)教學(xué)的理念和目標(biāo)定位，并在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和體制機(jī)制方面進(jìn)行改革，強(qiáng)化指導(dǎo)性、體現(xiàn)時(shí)代性、提高有效性、增強(qiáng)協(xié)同性。

3.1 進(jìn)一步明確實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的目標(biāo)定位，更好適應(yīng)“新工科”背景的總體要求

高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作應(yīng)該在“新工科”的大背景下，圍繞國(guó)家對(duì)人才培養(yǎng)的要求、社會(huì)對(duì)人才能力素質(zhì)的需求，尤其是學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)進(jìn)行宏觀上的規(guī)劃，要尊重教學(xué)規(guī)律和學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律。一是要堅(jiān)持“以學(xué)生為中心”的理念，把激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性、提高學(xué)生知識(shí)視野和實(shí)踐能力作為出發(fā)點(diǎn)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，革新教學(xué)方法，改良體制機(jī)制；二是要以培養(yǎng)“新工科”所需要的創(chuàng)新型、復(fù)合型高素質(zhì)工程科技人才為目標(biāo)，發(fā)揮高校特色學(xué)科、高端師資、優(yōu)質(zhì)資源的協(xié)同效應(yīng)和集聚優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建全方位、全過(guò)程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作格局。

3.2 大力推進(jìn)教學(xué)內(nèi)容改革，充分體現(xiàn)“新工科”背景的時(shí)代性

前文已經(jīng)指出了現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的不足，按照“新工科”的要求，筆者認(rèn)為重點(diǎn)是圍繞國(guó)家戰(zhàn)略、社會(huì)需求、科技前沿進(jìn)行改革，具體從以下幾個(gè)方面實(shí)施：一是完善課程體系建設(shè)，課程體系應(yīng)反映學(xué)科前沿與技術(shù)進(jìn)步，體現(xiàn)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與企業(yè)需求，培養(yǎng)工程思維與工程能力，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)性；二是注重文理知識(shí)的互相滲透和學(xué)科之間的交叉融合，在學(xué)科內(nèi)部貫穿文理滲透的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生既能掌握理工科的研究方法，又能培養(yǎng)文科的思維方式，提高學(xué)生多學(xué)科的知識(shí)儲(chǔ)備；三是課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)，需從以教師為中心逐步轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心，擴(kuò)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)、設(shè)計(jì)的課時(shí)比例，強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的工程素質(zhì)及工程實(shí)踐能力。

3.3 不斷推進(jìn)教學(xué)體系方法改革，全面提高“新工科”背景人才培養(yǎng)體系的有效性

“95后”“00后”學(xué)生具有鮮明的個(gè)性，對(duì)于傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)方法接受程度不高，在現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教學(xué)方法的改革勢(shì)在必行。

（1）改革教學(xué)考核方式。探索建立更加開放性的考核模式，不設(shè)標(biāo)準(zhǔn)答案，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)踐經(jīng)歷、動(dòng)手能力的過(guò)程考察；采用“敏捷教學(xué)”等形式，發(fā)揮其高度靈活性和動(dòng)態(tài)適應(yīng)性的特點(diǎn)，通過(guò)教學(xué)資源配置由面向大中規(guī)模向面向中小規(guī)模的轉(zhuǎn)變，應(yīng)對(duì)新時(shí)代教學(xué)目標(biāo)多元化和人才需求個(gè)性化等需求[8]。

（2）加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建設(shè)。用信息技術(shù)改造傳統(tǒng)的課堂教學(xué)和實(shí)驗(yàn)操作，線上學(xué)習(xí)和線下學(xué)習(xí)相結(jié)合，對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行時(shí)間上有效延伸和空間上的有效拓展。

（3）實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”。充分體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，通過(guò)翻轉(zhuǎn)式的教學(xué)方法，加強(qiáng)課堂討論與互動(dòng)式教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性[7]。

（4）加強(qiáng)校企協(xié)同。通過(guò)建立從理論、實(shí)踐到探索學(xué)習(xí)的教育鏈條，實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)的交叉螺旋進(jìn)行，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用專業(yè)理論開展系統(tǒng)分析和應(yīng)用設(shè)計(jì)的能力，有目的地融入企業(yè)實(shí)際工程項(xiàng)目，使學(xué)生獲得有意義的綜合設(shè)計(jì)體驗(yàn)，培養(yǎng)未來(lái)工程師的綜合品質(zhì)和工程能力[4]。

3.4 繼續(xù)加大體制機(jī)制改革力度，持續(xù)增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的協(xié)同性

良好的體制機(jī)制對(duì)于實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)具有重要的保障作用，應(yīng)該包括師資隊(duì)伍建設(shè)、實(shí)驗(yàn)平臺(tái)建設(shè)、教學(xué)評(píng)價(jià)、校企協(xié)同等方面。

（1）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。一是把好“源頭關(guān)”，招聘理論和實(shí)踐能力俱佳的優(yōu)秀師資；二是把好“培養(yǎng)關(guān)”，出臺(tái)相關(guān)文件，鼓勵(lì)和要求實(shí)驗(yàn)教師深入企業(yè)、參與企業(yè)項(xiàng)目、為企業(yè)提供技術(shù)咨詢等[9]。

（2）加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室平臺(tái)建設(shè)。一是要擴(kuò)大實(shí)驗(yàn)資源尤其是高水平實(shí)驗(yàn)室的開放共享，同時(shí)要與時(shí)俱進(jìn)地配置、更新實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備；二是要把握多學(xué)科交叉的重大項(xiàng)目研究、高水平師資團(tuán)隊(duì)引進(jìn)等契機(jī)，加快建立多學(xué)科交叉實(shí)驗(yàn)平臺(tái)。

（3）改革教學(xué)評(píng)價(jià)和考核方式。根據(jù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的不同特點(diǎn)，調(diào)整教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，出臺(tái)符合實(shí)驗(yàn)教學(xué)教師工作實(shí)際的考核制度，形成激勵(lì)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的良好氛圍。

（4）完善校企協(xié)同育人機(jī)制。高校要建立和完 善與其他高校、科研院所、行業(yè)單位等之間的協(xié)同 育人體系，實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的有效“耦合”[10]。

4 結(jié)語(yǔ)

眾多科學(xué)理論的源頭都是實(shí)驗(yàn)，牛頓、開普勒、伽利略、愛(ài)因斯坦、普朗克等自然科學(xué)領(lǐng)域的大科學(xué)家?guī)缀醵际菍?shí)驗(yàn)方面的大師。在“新工科”背景下，要回答著名的“錢學(xué)森之問(wèn)”，要培養(yǎng)更多杰出的工程人才，與時(shí)俱進(jìn)地對(duì)高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行改革創(chuàng)新，有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。同時(shí)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系改革是一個(gè)系統(tǒng)工程，與學(xué)科發(fā)展、企業(yè)需求、教學(xué)方式調(diào)整、學(xué)生特點(diǎn)、教師素質(zhì)能力、配套機(jī)制等緊密相關(guān)。本文通過(guò)分析“新工科”對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的新要求，對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體制改革進(jìn)行了初步思考。在未來(lái)的教學(xué)實(shí)踐中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)更好地體現(xiàn)時(shí)代性、有效性、系統(tǒng)性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，提升學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)，進(jìn)而培養(yǎng)更多的高素質(zhì)工程人才。

[1] 葉民，孔寒冰，張煒.新工科: 從理念到行動(dòng)[J].高等工程教育研究，2018(1): 24–31.

[2] 李慧勤.“新工科”建設(shè)背景下的高校人才培養(yǎng)探究[J].西部素質(zhì)教育，2018(12): 143–144.

[3] 吳愛(ài)華，侯永峰，楊秋波，等.加快發(fā)展和建設(shè)新工科主動(dòng)適應(yīng)和引領(lǐng)新經(jīng)濟(jì)[J].高等工程教育研究，2017(1): 1–9.

[4] 陸國(guó)棟，李拓宇.新工科建設(shè)與發(fā)展的路徑思考[J].高等工程教育研究，2017(3): 20–26.

[5] 梁文萍，郭宇，楊玲，等.以“新工科”建設(shè)引領(lǐng)教學(xué)改革的思考與探索[J].工業(yè)和信息化教育，2018(8): 1–5.

[6] 王保建，王永泉，段玉崗，等.“新工科”背景下國(guó)家級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心建設(shè)與實(shí)踐[J].高等工程教育研究，2018(6): 47–54.

[7] 吳瑩，徐志敏，張陵.適應(yīng)“新工科”人才培養(yǎng)需求的力學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)新模式[J].力學(xué)與實(shí)踐，2019(1)：86–90.

[8] 徐曉飛，李廉，戰(zhàn)德臣，等.新工科的新視角: 面向可持續(xù)競(jìng)爭(zhēng)力的敏捷教學(xué)體系[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2018(10): 44– 49.

[9] 王承鑫，徐龍軍，張?zhí)靷?“新工科”背景下實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的探討[J].高等建筑教育，2019(2): 101–105.

[10] 戴亞虹，李宏，鄔楊波.新工科背景下“學(xué)踐研創(chuàng)”四位一體實(shí)踐教學(xué)體系改革[J].實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理，2017(12): 189–195, 225.

Exploration on construction of university experimental teaching system under background of “New engineering”

LIU Yulei, SHE Ming

(Administrative Office, Nanjing University of Aeronautics and Astronautics, Nanjing 210016, China)

Starting from the background of “New engineering”, guided by the actual requirements of university talent training and on the basis of a careful summary of the advantages and disadvantages of the construction of experimental teaching system in domestic colleges and universities, this paper comprehensively analyses the new trends and requirements brought by the background of “New engineering” to colleges and universities and puts forward the optimization strategy for the construction of university experimental teaching system.

“New engineering”; experimental teaching; teaching system

G642.0

A

1002-4956(2019)11-0019-03

10.16791/j.cnki.sjg.2019.11.005

2019-04-06

南京航空航天大學(xué)基本科研業(yè)務(wù)費(fèi)青年科技創(chuàng)新基金（人文社科類）（NR2019033）

劉宇雷（1974—），男，江蘇海門，博士，副研究員，主要研究方向?yàn)楦叩冉逃芾怼-mail:liu_yulei@nuaa.edu.cn