生本教育理念下小學語文閱讀教學探

金亞峰

【摘? 要】素質(zhì)教育的出現(xiàn)帶動了教育教育理念的改革，突破了傳統(tǒng)小學語文的教育教學模式，不再采用單向行灌輸式的教學模式，而是重新確立了學生在課堂教學中的主體地位，真正的讓學生成為課堂的主人翁。閱讀教學是小學語文教學的重要組成部分，同時小學語文閱讀教學也長時間的受到了傳統(tǒng)教育教學模式的影響，無法實現(xiàn)最佳的教學效果，也違背了素質(zhì)教育的對學生綜合素養(yǎng)提出的要求，本文將以小學語文閱讀教學為主要的研究對象，探究在生本教育理念的指導下，如何重塑小學語文的閱讀教學策略，以期為教師調(diào)整教學方案提供可行性的意見。

【關鍵詞】生本教育;小學語文;閱讀教學;策略

引言

小學生的好奇心重、模仿能力強，但是對于社會和世界的認知不足，沒有建立正確的人生觀、價值觀，小學語文作為基礎性的學科，除了肩負著傳播知識的任務在，還需要做好“育人”的工作，在日常的教學中穿插和滲入有助于學生一生成長的哲理。通過閱讀，學生能穿越上下五千年，能覽閱中外風景，透過故事、名人名言找到正確的判斷標準，并在潛移默化中形成完善的認知體系。

1生本教育理念概述

生本教育理念可以被概括為從生命、生態(tài)、生活角度出發(fā)解讀小學語文閱讀教學目標訴求、過程本質(zhì)和價值歸宿。實際上，生本教育理念在小學語文閱讀教學中的作用可以被概括為兩個方面，一是建立主體的閱讀意識，一是培養(yǎng)主體對生命的感悟。

生本教育理念是從主體和生命出發(fā)制定教學方針和方案，改變傳統(tǒng)教育教學中存在應試教育的弊端，以學生主體為中心，通過研究學生的心理和生理特點，以教學內(nèi)容為基點，圍繞生命、生活來思考問題，在學習中獲得對社會、人生、世界的理解。

2生本教育理念在小學語文閱讀教學中的具體應用策略

2.1教學準備環(huán)節(jié)融入“生本”

在教學準備階段“生本”的滲入主要指的是兩個方面，首先，生本理念強調(diào)學生的主體地位，所以相對于教師“干巴巴”的講，如果能讓學生“動起來”，能夠形成更活躍的課堂氛圍。所以在課前預習環(huán)節(jié)，教師可以將班級的學生分成若干個小組，圍繞講授的內(nèi)容進行課前討論，通過找問題、查資料、共討論的方式，發(fā)揮學生的主觀能動性意識。其次，教師不要人為的將教學內(nèi)容固定化，“一千個讀者有一千個哈姆雷特”，在備課時教師可以搜集相關的資料，從學生的角度思考問題，并且及時的總結課上情況，為下節(jié)課調(diào)整教學方式。

2.2創(chuàng)新教學方法，引入課題

創(chuàng)新性教學方式的使用能大大激發(fā)學生的興趣，常言道，興趣是最好的老師。因此教師可以使用多媒體教學法、分層教育法、小組自主式探究教學法等等，引入課題中心，在一種輕松愉快的氛圍中完成教學任務。例如在學習《有趣的漢字》時，因為閱讀教學內(nèi)容缺少故事性，所以可以使用多媒體設備展示同一個字的不同字體樣式，還可以進行拆字和拼字游戲，或者畫一畫字與字之間的樹狀圖。

為了讓學生更好的體會課題意義，應該給予學生充足的課上討論時間，這時教師則主要承擔引導員和紀律維持者的責任，保證和推動小組討論的順利展開。

2.3回歸課本內(nèi)容，品讀感悟

生本教育理念強調(diào)了學生對生命的感悟和品讀，特別是對于還沒有建立成熟認知系統(tǒng)的小學生來說，在感悟生命中，才能理解生命的寶貴，才能更加珍惜來之不易的和平生活，并管束自己的言行，為社會和諧貢獻自己一份小小的力量。

首先，教師一定要將品讀感悟落實在課本上，防止學生獲得的感悟脫離實際，變得虛無縹緲，而缺少依據(jù)。例如在學習《數(shù)星星的孩子》時，文章描述的是我國著名的天文學家張衡小時候的故事，教師可以帶領學生學生通讀一邊課文，然后說一說自己喜歡的句子，并且簡單的概括一下張衡的性格特點。其次，教師還要進一步的延伸文章想要表達的哲理，像“有志者事竟成”等。

2.4拓展閱讀范圍，豐富積累

課內(nèi)閱讀內(nèi)容有效，想要更好的踐行生本教育理念，就需要學生在課下時間閱讀課外書籍，豐富認知觀念，積累好詞好句。但是特別要注意的一點是，教師需要引導學生完成正確的閱讀審美，特別是在選擇書籍時，要適合當前學生的理解能力和接受能力。鼓勵學生養(yǎng)成做筆記的喜歡，將閱讀時見到的好句子摘抄下來，也可以記錄自己對于書中某一片段的感悟。

3結束語

綜上所述，生本教育理念符合素質(zhì)教育對小學語文閱讀教學提出的意見，也適應了小學生的閱讀需要，在提升學生核心素養(yǎng)和綜合能力方面都發(fā)揮著非常重要的作用。教師在生本教育理念的影響下，也要改變應試教育教學的思想，從學生的實際需要出發(fā)，制定個性化的具有針對性的教學方案，不僅在教學內(nèi)容上進行創(chuàng)新，還要在教學方法上進心升級，不斷的提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，做好角色認知轉變，從“教育者”過渡到“引導者”、“學習者”、“研究者”，全方位為學生的成長、成功服務。

參考文獻

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